作业标题 ：泗阳县初中语文评优课观摩心得 作业周期 : 2017-03-07 — 2017-03-31
作业要求 ：
泗阳县初中语文评优课观摩心得
经过各个片区的遴选，我县初中语文优质课大赛于9月28-29日在致远中学初中部顺利进行。
两天共上19节课，本人有幸观摩学习了16节。参赛教师的优秀表现让我受益匪浅。现谨将自己的所得所悟，粗浅罗列如下。
一、 备课精
首先，参赛教师对教材熟悉的精细程度让我深感佩服。有的研读文本二、三十次，有的熟背全文。不仅熟知教学内容和大纲，还从文本的各个角度整理资料，深入研究：字词句、作者风格、写作背景等莫不做到透彻研习。
其次，在方法选择上亦足见他们备课精心。基本上都能抓住文本的特点，运用自己的特长，激发学生的积极参与。
另外，大多数参赛教师教学用时与规定时间几乎分秒不差，此等对课堂用时的精准把握，也让我叹服不已。
以上种种无不与他们精心、精细的备课、预设有关。
二、 亮点多
除却教态自然大方、环节设计合理、立足语文教学外‘不少参赛老师以自己的特色点亮课堂，给听者带来美的享受。
1、 课件与板书精巧
所有参赛老师都运用多媒体上课，在加大容量与美化课堂上起到一定的辅助作用，板书更是个个力求精当。晁老师《给我的孩子们》的课件，设计精致，颇具匠心，给人以美图享受。姚老师《呼兰河传》的板书，以祖父的慈爱为花心，以趣事、植物、小动物为花瓣，以自由为花茎，漂亮简洁展现主要内容和思想。
2、 在诵读中品悟
几乎所有的老师都抓住诵读来赏析文本内容，加深情感及含义的理解，较好展现语文课的风采。王老师的《孤独之旅》以反复品读人物的语言推进课堂，赏析人物性格；姜老师的《海燕》通过一次次诵读感受不同角色的形；杨老师的《明天不封阳台》精选文段，改编成诗，指导学生关注诵读，以朗读的轻重缓急，传达“自然的哭诉”；刘老师与陈老师分别在教学《秋颂》与《目送》时，适当进行教师诵读，从听觉上触动听者心灵，带领着听者享受语言文字的魅力。
3、 富有活力的课堂
课堂充满活力往往是教师追求的一种理想状态。在学习《孤独之旅》时，初三学生争先恐后举牌发言的场面让我震撼，教师要有怎样的魅力或智慧，才能让初三学生热衷于争着举手表达自己的见解！学习《囚绿记》时学生发言积极，语言流畅；在《往事》中，学生基础薄弱，但是教师以清晰的教学思路引领学生在沉稳中激活思维，并且及时精当的予以点评；刘老师在教授《窗》时以自己亲切的笑容感染学生；学习《秋颂》时，初一学生朗读时几近整齐划一的举书、放书动作，踊跃的发言，满含感情的朗诵；《柳信》、《幽静悲剧》的各环节自然流畅，教师上课条理清晰，解读有深度，师生和谐共舞，很好地完成文本的赏析，让听者倍感舒畅……无不闪现着课堂的活力。
通过观摩学习，我进一步明白了，要上出优秀的课，必须钻研教材，充分而细致地准备；深入研究文本、背景等，找准切入点，抓住主线；以亲切大方的教态走进学生；尽可能的激发学生主动参与课堂，师生通力合作赏析文本，如此才能上出动人的语文课。
紧接着，苏州市工业园区教师发展中心教研员刘铁梅老师为全市乡村语文骨干教师作了“名著专题导读教学”的专题讲座。
刘老师先声情并茂的讲述绘本《先左脚，后右脚》故事内容，她的极富感情的生动讲述立刻吸引了我们所有人。大家都久久沉浸在这充满浓浓祖孙情的小小绘中。当时我就在想：为什么情节简单、内容浅显的绘本，可以通过刘老师的讲述吸引全场平均年龄大于30岁的我们呢？这要是放在课堂，面对学生授课，那种师生相互交流，互为补充，彼此感染、感动的场面似乎触手可及。
所以对于名著教学，教师先读，读出自己的独特感受，然后带动学生，一起读，一起交流，得有多大的促进、推动效果啊。此为推动名著教学的第一且重要的要素。
接着，刘老师又带领我们领略了日本儿童作家安房直子《手绢上的花田》的文学魅力。觉得刘老师对这本书的导读设计最为出彩的地方是：
1、根据书本封面图案猜测故事内容；
2、根据标题编故事；
3、把文中紧要处的话说出来，让学生猜测接下来会发生什么；
刘老师现场和我们互动，我们都怀着极大的好奇参与其中，大家的回答各不相同，会场笑声不断。大家都对这本书产生了强烈的阅读兴趣。
然后，刘老师又对《朝花夕拾》《西游记》两本名著的教学谈自己的教学设计，想法，其中“选择原著，我们才能了解小说内容的丰富；选择原著，我们方可体验人物情感的细腻；选择原著，我们方能获得自由阅读的兴味”一段话深得大家认同。
最后，市教教育局作了总结发言，指出：阅读教学要有目标意识，语用意识，教学中要注重学生阅读力和表达力的培养，更要重视学生思维力的培养。同时，市教育局领导还对培育站的学员们提出了三个要求： 1.语文源于生活，语文学习要关注生活体验； 2.语文学习要学会讲故事，读、写故事能激发学生学习语文的兴趣； 3.能力训练需要历练。
本次活动，让培育站的成员们对语文学科核心素养提升，阅读教学有了近一步的认识，激发了大家探索“名著阅读专题教学”的热情，奏响了一曲朴实灵动而又大气的语文专题研究篇章。
发布者 ：谷新军
提交者:学员蔡宇 所属单位:西圩中心小学 提交时间: 2017-03-11 00:36:07 浏览数( 0 )
这节课许多成功的地方主要表现如下： 重视语文教学中的“读”的培养 《海燕》是一片耐人寻味的好文章，含蓄深邃，宜于朗读，适于欣赏。教师在读中为学生创设情境，学生也在读中感悟文章中的思想感情、获得新知。“读”成了该教师教授课文的“主心骨”贯穿全课。小学语文教学要培养和提高听、说、读、写的能力，而这些能力又以“读”为根本。语文课上少不了“读”，这是无庸置疑的，而该教师巧妙地采用了默读、齐读，单个同学读，读一句话，读一段话等等，通过学生反复的有感情的朗读课文，在读中感悟，读中积累，读中理解，读中受到思想熏陶和哲理的启迪。加强学生对课文的印象，使学生能 够更容易体会并理解文中高尔基赋予海燕的意义，以便于教学。 二、重视阅读教学中“字词”的落实 楼阁。该教师有意识的捕捉那些标志性、代表性的词句，在联系上下文中反复体味感悟，由“字词”到“句段”，进而把握全文。教师巧妙地将文章分割溶解成为若干“小块”，逐个 击破文章中的重难点。 三、重视语文教学时的“表演性教态” 讲授《海燕》这一课时，该教师多次用有力的手势及表情去感染学生，以辅助教学，促进教学事半功倍。在引导学生朗读“在苍茫的大海上„„”这一小节时，效果尤为显著，使学生能够理解和体会出高尔基为“海燕”创设的“飞翔环境”，突出海燕的勇敢。
这节课给我带来启发的同时，我有两点疑惑引发的思考： 1、课堂教学的预设与生成关系的处理。该教师过分重视问题本身的预设性，忽视了学生 的动态生成，使教学变成了知识灌输的过程。 2、教师的语言评价。恰当的语言评价，一方面能够暗示给学生一定的“是非观”；另《海燕》是一片耐人寻味的好文章，含蓄深邃，宜于朗读，适于欣赏。教师在读中为学生创设情境，学生也在读中感悟文章中的思想感情、获得新知。“读”成了该教师教授课文的“主心骨”贯穿全课。小学语文教学要培养和提高听、说、读、写的能力，而这些能力又以“读”为根本。语文课上少不了“读”，这是无庸置疑的，而该教师巧妙地采用了默读、齐读，单个同学读，读一句话，读一段话等等，通过学生反复的有感情的朗读课文，在读中感悟，读中积累，读中理解，读中受到思想熏陶和哲理的启迪。加强学生对课文的印象，使学生能 够更容易体会并理解文中高尔基赋予海燕的意义，以便于教学。 二、重视阅读教学中“字词”的落实 《新课标》对5~6年段“阅读”中明确规定：联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。可见，字词教学是阅读教学中不可或缺的一块，它是引导 学生顺利展开阅读进程的奠基石。阅读教学若是不基于字词理解之上，则是舍本逐木、空中楼阁。该教师有意识的捕捉那些标志性、代表性的词句，在联系上下文中反复体味感悟，由“字词”到“句段”，进而把握全文。教师巧妙地将文章分割溶解成为若干“小块”，逐个 击破文章中的重难点。 三、重视语文教学时的“表演性教态” 讲授《海燕》这一课时，该教师多次用有力的手势及表情去感染学生，以辅助教学，促进教学事半功倍。在引导学生朗读“在苍茫的大海上??”这一小节时，效果尤为显著，使学生能够理解和体会出高尔基为“海燕”创设的“飞翔环境”，突出海燕的勇敢。这节课给我带来启发的同时，我有两点疑惑引发的思考： 1、 课堂教学的预设与生成关系的处理。该教师过分重视问题本身的预设性，忽视了学 生的动态生成，使教学变成了知识灌输的过程。 2、教师的语言评价。恰当的语言评价，一方面能够暗示给学生一定的“是非观”；另一方面巧妙地评价还能激活学生的思维。该教师语言评价过于简单：“好”、“不对”等，无法调动学生思考问题的主动性，造成整个课堂气氛过于沉闷。
评语时间 ：2017-03-21 11:09:52