校(园)本研修成果

姓名

马娟

年级

七年级

学科

语文

所在工作坊

研修主题

重视文本解读，充分发挥学生主体地位

评价定型

原来教学设计

课例展示思考后教学设计

《柳叶儿》 教学设计（原稿）

教学重点：

（1）培养学生整体把握文章脉络、内容，揭示主旨的意识和能力

    （2）培养学生带着学习任务读书的意识和作批注的习惯。

    （3）引导学生学习发现、研究、解决有研究价值的问题，加深对文章内涵的理解。

教学难点：了解课文“乐”和“苦中带涩”的思想感情的内涵，珍惜今天来之不易的幸福生活。    

教学方法：导读法

电教手段：多媒体

课时安排：一课时

过程：

一、导入：

柳是一种常见的植物，南方北方，山谷河畔，田间地头，到处都可见柳的身影。同学们，你对柳的感受是怎样的呢？说说看。

可是，当代作家宋学孟对柳的感受与我们大家都不同，他说“柳是我的救命恩人”。这是怎么一回事？让我们带着疑问走进课文《柳叶儿》。

二、听读感知

1、听课文的配乐朗读，用“文章讲了一个        的故事”的句式说话。

2、课文的思路：

三、品读探究    

优秀的作品需要我们仔细阅读，并且细细品味。

1、方法：预习时同学们每人都提出了五个左右的问题，现在以小组为单位相互讨论，解答疑问。

2、提示：建议大家从内容、人物、结构、写法、含义、主旨等角度来谈，要力争与别的同学说的不一样。

3、班级探讨：将小组讨论中未达成共识的问题或觉得有意义的问题进行全班讨论，跨小组交流，教师指导。

四、扩读延伸 

1、人们吟诗作画赞美春柳与作者的柳叶儿情冲突吗？说说自己的见解。 

几乎人人都见过柳，但是对柳的感受会因为个人经历的不同而有区别。

2、请将下面这首咏柳的诗与宋学孟的《柳叶儿》进行比较，看有哪些不同？

咏柳

贺知章

碧玉妆成一树高，

万条垂下绿丝绦。

不知细叶谁裁出？

二月春风似剪刀。

（与宋学孟的《柳叶儿》不同的是：贺知章的《咏柳》前两句用生动的比喻描写了春柳袅袅婷婷，婀娜多姿的形态；后两句用自问自答的设问句歌颂春风创造了绿色，创造了生命，创造了美丽的大自然，是传诵千古的咏柳佳作。）

3、请将同学们查找的古人、今人写柳、咏柳的诗文进行交流，说说自己的收获。

参考诗句：

诗中柳

１、    春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。（韩翃：《寒食》）

２、    山重水复疑无路，柳暗花明又一村。（陆游：《游山西村》）

３、    沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。（志南：《绝句》）

４、    渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。（王维《送元二使安西》）

５、    两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。（杜甫：《绝句》）

６、    羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。（王之涣：《凉州词》）

７、    杨柳青青江水平，闻郎江上唱歌声。（刘禹锡：《竹枝词》）

８、      红酥手，黄滕酒，满城春色宫墙柳。（陆游：《钗头凤》）

９、    最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。（韩愈：《早春呈水部张十八员外二首》）

１０、    此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。（李白：《春夜洛城闻笛》）

五、小结：

    创作是一种带有个性的行为，每个人的背景不同，经历各异，写出来的作品也各具风格。

¬    阅读也是一种个性行为，别人无法代替你对文章的感悟。也许老师的分析要比你的深刻、有哲理，但不能代替你的阅读感受。

¬    但是，我们可以交流。

¬    所以，要学会自主、合作、探究地学习。

六、布置作业

     请以《我与柳》为题，写一篇文章。 

《柳叶儿》教学设计（终稿）

一、教学目标：

（1）知识目标：通过诵读，感受作者对柳叶儿特殊的情感

（2）能力目标：学会由浅入深逐层鉴赏文章主旨  

（3）情感目标：了解课文“乐”和“苦中带涩”的感情的内涵，珍惜今天的幸福生活

二、教学重点、难点

（1）重点：通过朗读，感受作者对柳叶儿的特殊感情，珍惜今天的幸福生活。

（2）难点：学会由浅入深逐层鉴赏文章主旨

三、说教法、学法

    学生可以以自学与感悟为主，教师适当的引导，一些动画、图片、视频、故事的插入；学生的合作、探究。

四、教学时数：一课时

教学过程：

一、   创设情景，激情导入 

     柳是一种常见的植物，无论南方还是北方、无论山谷河畔、田间地头、还是校园幽径，到处都可看见柳的身影。请同学们品尝经过加工处理的柳叶，并让他们畅谈品尝后的感受，可是作家宋学孟对柳的感受却与我们不同。他说：“柳叶儿救过我的命。”这是怎么一回事呢？让我们带着疑问走进课文《柳叶儿》一起去感受那个时代。

二、   背景简介：

要想知道宋学孟为何要咀嚼柳叶儿，我们先要来了解一段历史。1959-1961年是我国历史上所谓的“三年自然灾害”时期。其间，全国各地旱灾、洪涝、风雹、台风、霜冻、蝗灾、粘虫灾、鼠灾等各种灾害交替出现，造成粮食的大幅度减产，使得在此期间因饥饿而非正常死亡（饿死）的人口急剧增加，计3000余万人，是八年抗战当中非正常死亡人数的1.5倍。其困难的严重程度，在中华人民共和国的历史上是空前的，生活在这一时期的人们是苦难的，他们吃完了野菜、吃树叶（榆钱叶、柳叶）、吃完了树叶吃树皮、甚至吃一种观音土（浮肿）……他们的心情是沉重的。这篇反映儿童趣事的叙事散文反映的就是作者在这一特定社会背景下的那种对柳叶儿的特殊感情。　

三、出示教学目标：

（1）知识目标：通过诵读，感受作者对柳叶儿特殊的情感

（2）能力目标：学会由浅入深逐层鉴赏文章主旨  

（3）情感目标：了解课文“乐”和“苦中带涩”的感情的内涵，珍惜今天的幸福生活

四、听读课文，在倾听中整体感知：

   1、扫清字词障碍

   捋下来            勒紧            兀地       

攥干              一茬            凉飕飕      

噌噌              微涩            逞能

2、用一句话来概括文章的内容？

在饥荒年代里，“我”与三叔抢柳叶儿的故事。

五、探究深化：

1、为什么说柳叶儿救过“我”的命?

“柳叶儿救过我的命”，点出了作者对柳叶儿有着特殊感情的原因。

课文交代了抢柳叶儿吃的原因：三个“吃光了”和一个“抢”字，既可以想见饥荒的严重，又可见柳叶儿的作用——救命。

时间：“那一年，我八岁。”

2、在那个艰难困苦的岁月中“我”的心情是怎样的？

“乐”

这个“乐”字，在文中是通过哪几件事情体现出来的？

一“乐”是能显示自己上树爬高的本领。

二“乐”是抢柳叶儿的情景。

三“乐”是吃柳叶儿。

3、课文对这几件事情的表述中，哪些语句能体现出作者的“乐”？

4、了解了童年的”我”抢柳叶儿、吃柳叶儿的乐趣，那么，“柳叶儿”究竟是个什么滋味呢？

5、在那个艰难困苦的岁月中,为什么童年的”我”还会感到乐呢?

六、跳读----逐步挖掘主旨

1、作者当时想吃点柳叶容易吗？

2、吃柳叶时，哪些描写浸透着苦涩？

七、铭记岁月，欣赏下面一组图片，感受那段苦乐年华……

今天，老师为同学们准备了一组图片和数据，下面就让我们用心浏览。（《二泉映月》响起）

在那个严重饥荒的岁月……

1960年前后，全国大面积受灾，其中以河北、山东、山西最为严重，占耕地面积的60%以上。中国科学院一九八九年发表的国情报告这样说：“按保守的估计，因营养不良而死亡约15000000人，成为本世纪中国最悲惨的事件之一。”

八、感受幸福

欣赏完图片，让我们一起来静静地想一想，我们的生活幸福吗？

九、心情驿站：

童年的生活都是难忘的，不管它是与苦难交织，还是同欢乐相伴，它毕竟留下了许多值得我们回忆的东西。和作者一样，我们也都曾经拥有过属于自己的童年。

十、扩读延伸 

1、人们吟诗作画赞美春柳与作者的柳叶儿情冲突吗？说说自己的见解。 

几乎人人都见过柳，但是对柳的感受会因为个人经历的不同而有区别。

2、请将下面这首咏柳的诗与宋学孟的《柳叶儿》进行比较，看有哪些不同？

咏柳

贺知章

碧玉妆成一树高，

万条垂下绿丝绦。

不知细叶谁裁出？

二月春风似剪刀。

（与宋学孟的《柳叶儿》不同的是：贺知章的《咏柳》前两句用生动的比喻描写了春柳袅袅婷婷，婀娜多姿的形态；后两句用自问自答的设问句歌颂春风创造了绿色，创造了生命，创造了美丽的大自然，是传诵千古的咏柳佳作。）

3、请将同学们查找的古人、今人写柳、咏柳的诗文进行交流，说说自己的收获。

十一、语言训练：以“童年”为话题说一说。

提示：

1、 我的童年小故事。

2、我与作者比童年。

3、学了这篇课文后的感想

十二、作业：把刚才的语言训练整理到练习本上

（要求：字数不少于200字，文中要有生动的描写）

十一、教师寄语

十二、板书设计：

新修改的教学设计突出了哪些特点

未来在设计中需要关注哪些问题