听韩超老师《马说》有感

今天我有幸听了韩老师执教的《马说》一课，我谈一下自己听后的感受和看法。

      曾经有位专家在谈到一堂好课的标准时指出，一堂成功的课应该是在四个方面比较成功，即“人本、文本、有效、个性”。人本就是以学生为本，学生是课堂学习的主人；文本就是注重引导学生对文本的解读，既体现广度和深度，又突出个性化；有效就是让学生在听说读写以及思想教育方面有较明显的收获；个性就是课堂上要展现语文教师的个人风采。我认为，韩老师执教的《马说》一课，在人本、文本、有效、个性四方面做得比较好。

      第一，学习目标设定符合文言文教学的要求和学生的认知规律。《马说》是唐代大文学家韩愈写的，文章托物言志，有着含蓄而深刻的寓意。学习《马说》这篇千古美文，在今天仍有一定的现实意义。根据新课标提出“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”的要求，李老师为本篇文言文设定了三个教学目标：积累文言知识；提高文言文阅读能力；认识封建社会不识和埋没人才的本质特征，努力学习，使自己成为社会的有用之才。

    可以说，韩老师在充分了解八年级学生学情的前提下，确定的教学目标符合文言文教学的要求，有利于对学生进行思想教育。学生完全可以通过自己阅读，通过合作、讨论、探究，完成学习目标。

    第二，韩老师注重引导学生读书，“读”贯穿课堂学习的各个环节。主要包括译读、品读、研读、展读，每一个学习活动都是启发学生在读中完成的。学生通过反复朗读和交流，读准了字音，读出了节奏，读出了情味，读出了意境，再现人物和意蕴。著名语文教育专家程翔说过一句话，“读书是语文课堂的必备环节，即使已读过，也要给学生留时间读课文；要提倡原始阅读，获得原始理解，这是课堂教学的起点，更表明了我们的课堂教学目中有学生、心中有学生。这就是以学生为本。”文言文教学，引导学生多“读”，读准，读透，这非常符合语文学习的规律。

    第三，韩老师用个性化教学设计，催生了个性化文本解读。这堂课教学设计创新，由浅入深，设计了四个板块。

    在译读课文，积累知识板块中。韩老师指导学生积累文言文知识，使学生学有所得，并为下面的品读课文、体会情感奠定基础。

    在品读课文，体会情感板块中。韩老师指导学生从不同角度，采用多种形式：听读、试读、齐读、自读等帮助学生体会文章字里行间蕴含的感情。通过多层次的品读，运用合作、讨论、探究的学法，使每一位同学都参与到课堂上来，使学生真正成了学习的主人。

在研读课文，理解寓意板块中。韩老师指导学生直接接触课文材料，调动学生的知识储备，让学生水到渠成地认识了 “千里马”、“食马者”和“伯乐”的比喻意义，理解了课文托物寓意的写作手法，领悟了作者蕴含于字里行间的悲愤不平之情。

    在展读课文，辩论成才板块中。运用辩论赛的方式极大地调动学生的积极性，使本课的教学达到高潮。

    第四，韩老师注重课堂教学的有效性，教学目标得到了落实，尤其文言知识、语言训练能力得到加强。语言的学习和实践活动是语文教学的生命。失去语言知识、语言技能的训练，就不是语文课了。

    第五，作为一个建议，关于如何处理语文课堂上的预设与生成的关系。精彩的生成越来越成为评价一堂成功语文课的标准之一。这堂课教师牵引较多，而抓住学生的一句话、一种看法，引导学生产生强烈对话和争论较少。这也是当前我们现在都在努力解决的的问题，也就是如何真正从学生的需要出发，从学生原始阅读和理解出发，以人为本，以学生为本，帮助学生质疑、释疑。正如新课标提出的“学生是学习和发展的主体”。我们语文老师们还需要在这方面继续努力。

   上面的评课，仅是我的看法，和老师们共同讨论。谢谢！