农村小学英语后进生转化

       《英语课程标准》中强调“英语课程要面向全体学生，注重素质教育”，而基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心。对于我们农村小学，三年级学生刚接触英语时，所有人都对英语这一学科的到来充满了好奇，并积极主动地投入到英语学习中，课堂氛围十分活跃。然而一两年之后，有些学生明显感到吃力，对学习英语失去信心，有的甚至放弃英语这门学科的学习，导致班级“两极分化”，从而严重影响了英语教学的顺利进行，这让许多英语老师纠结。因此,如何使他们不断跟上队伍、有信心、快乐的学习英语，我在不断反思，并实践着。

一、融洽师生关系，消除心理障碍。

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教师要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生的心灵。晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，却又是十分脆弱的；一不小心露珠滚落，就会破碎不复存在。学生稚嫩的心灵，就如同露珠，需要教师和家长的加倍呵护”。对于正常学生且应如此，对于学困生，更需要教师特殊的疼爱和呵护。爱学困生就要走进他们的内心世界，了解他们，研究他们。只要教师真诚的爱护他们，消除他们的心理障碍，学困生的转化工作是能获成效的。 消除心理障碍首先应消除教师的心理障碍。首先要认识到学困生也是

“学生主体”的组成部分，教育教学中要真正贯彻面向全体学生这一教育理念。其次教师应换位设想，在教学中以自己的挚爱，增进师生间的情感交流，一定要让学生真切地感受到教师对他的期待，在此基础上建立师生的互信，从而使教师的教育教学行为能在学生中得到积极地回应，教师应经常关注学困生的动态，及时帮助学困生调整心态，防止反复。

二、激发学困生的学习兴趣，调动学习积极性。

爱因斯坦曾经说：“兴趣是最好的老师”。美国著名的教育心理学家布鲁纳也说过：“追求优异的成绩，不但同我们教什么有关系，而且同我们怎样教和怎样引起海陆空生的兴趣有关系”。兴趣是求知的先导，兴趣是学生学习的内动力，能让学生在学习活动中产生心理上的爱好和追求，是学生学习活动中最现实、最活跃的成份，也是学生学好英语课的入门向导。因此，作为英语老师，应不失时机的点燃学生的兴趣之火，变学生被动，消极的“要我学”为热情主动地“我要学”、“我爱学”，以收到事半功倍的效果。只要学生把学习作为他自己的愿望和需要，他学起来就会精神愉快，不知疲倦，越学越爱学。因此，激发“兴趣”对学生尤为重要。在教学实践中，教师应该努力使课堂教学生活化，更具有实用性。语言教学的生活化，课堂学习内容的明确的实用价值是更为持久的学习动力。充分利用现代化教学手段，为学生提供丰富多彩的教学资源。使学困生学有收获，学有兴趣，这样就可大大提高课堂教学的效率。学困生学习兴趣得到激发后，就会从被动学习转为主动学习。

1.开展学习竞赛活动，点燃成功火苗。

教育心理学认为，成功给人以鼓舞，给人以力量，给人以兴趣。根据这一心理特点，我开展很多的学习竞赛、评比活动，如：每单元1次单词竞赛，每个模块1次的单词挑战赛等等。对于学困生，背单词是最基本也是最简单任务，因此在这些竞赛中学困生都取得了一定的成绩。同时，我还及时给予奖励，使他们在点滴进步中，通过“奖励”这一导火线，帮助他们点燃“渴望进步、渴望成功”的强烈学习欲望，培养了学习的兴趣。

2.运用顺口溜，提高兴趣

我们如果只是让他们通过机械的背诵和记忆来学好英语，我觉得很难，特别是对于接受能力不强的学困生就更难了。所以，我常常想办法编一些顺口溜来帮助他们记忆和理解。比如，学be动词和变换句子时，我编了一个顺口溜：“ 我用am，你用you，is跟着他她它，单数后面用is，复数后面都用are；变疑问be提前，句末问号不忘记；变否定真容易，be后not莫忘记；疑问否定任你变，句首大写莫迟疑”。

学习基数词变序数词时，我也编了一个顺口溜：“基变序，很容易，多数词尾加-th；一二三，特殊记； 结尾各是t，d，d；八减t来，九去e，ve要用f替；见y把y变ie，结尾再加-th；若是遇到几十几，只变个位就可以。”通过这些顺口溜，学生们感到学英语不那么枯燥了，他们也乐意学英语了。

再如，学习一般现在时态的句子结构（实义动词）

否定句：主语不是第三人称单数，由主语加do not(缩写为don’t)，加动词原形表达，如：They don’t like Maths.

主语是第三人称单数，由主语加does not（缩写doesn’t），加动词原形表达，如：She doesn’t like Maths.对于学生来说，这是重点也是难点，为了让学生更好地掌握，我编了chant:

Don’t  or doesn’t

I don’t , you don’t , they don’t,

we don’t  and many people don’t;

He doesn’t, she doesn’t,

it doesn’t and one people doesn’t.

    三、强化学习意识

英语学困生最大的特点是，对学习英语存在畏难的情绪，他们觉得英语是外国的语言，很难懂，也很难学。再加上本身自入学以来的学习习惯及方法不到位，久而久之，对学习英语失去信心，上课听不进去，作业完成不了。

1.强化学困生的听课意识

俄国著名教育家乌审斯基曾形象地比喻说：“注意是学习的窗户，没有它，知识的阳光就照射不进来。”英语教师要加强学生专心听讲、勤于思考、积极动脑的意识。由于学困生自制力差，上课老是走神。为此课堂上应鼓励学困生勇于开口，大胆表演，不怕出错，努力用英语来表达自己的意思，这样才能学得更好，才能增强自信心，更有成就感。比如在教学译林新版《英语》五下Unit6 In the kitchen (Story time)时，学生围绕In the kitchen这一话题纷纷提问。其中，有学生问：Is Liu Tao helping his parents in the kitchen? 教师：Very good question. Is Liu Tao helping his parents in the kitchen? 学生开始讨论起来，此时，我根据学生的不同意见把学生分成了正反两方，辩论正式开始。

正方观点：Liu Tao is helping his parents in the kitchen. 反方观点：Liu Tao isn^,t helping his parents in the kitchen.

辩论开始,正方：Liu Tao is looking for some juice in the fridge. I think the juice is for his family. 反方：I don^,t agree. Liu Tao comes home from a football match. He is very thirsty. So he drinks the juice by himself.

T: Which one do you agree with? Why?

Ss: The second one. Liu Tao is very thirsty.

最后，学生就这一问题达成了一致意见。其实书本上并没有交代这一问题，但学生凭借自己的生活经验对文本进行了补充。需要注意的是，教学中学生争辩、探究时，需要教师的话语在场。需要“自主、开放”与“秩序、限制”间寻找到平衡点，注意学困生与优生交叉分组，向学困生适当倾斜，建立恰当的规则，不仅激发他们的兴趣，还提高了他们的课堂学习效率。

2.强化练习，解决遗忘率的问题

学困生在学习中另一个表现是“一听就会，一做就错，一问就忘”。一句话，即遗忘率高。为此，教师在教学中要注意对知识体系结构和规律的研究，使 单一的知识融会在整体中，形成知识的点网结构，给学生整体的概念；针对学困生记忆力差、思维呆板的毛病，反复训练再现已学的知识，连续强化，加深在他们头脑中的印象，并且注意新旧知识的迁移，寓反复于深化教学中。比如在教学译林新版《英语》六下Unit5 A party时，学到fruits时，让学生回想译林新版《英语》4下Unit4 Buying fruit一课，并通过实物、PPT动画展示，使英语教学更加真实、生动、开放和灵活，教师：I like bananas. I like apples. They are fruits. 在我的提示下配着漂亮的水果图片，学生一目了然。把新旧知识渗透在一起，解决学生的遗留问题，且激发了学困生的英语学习的兴趣。