案例：《用数对确定位置》（部分）

（情境导入）师：今天是个好日子，全校的数学老师都来到了我们班，孔子曰：有朋自远方来不亦悦乎？让我们用最热烈的掌声对他们的到来表示欢迎。（学生鼓掌）

   师：作为五（1）班的主人，我们应该尽一下地主之谊，向各位客人介绍一下班级的情况。这样吧，既然是数学课，就从数学课代表说起吧，谁能说出数学课代表的位置，让听课的老师根据你的描述很快就能找到他？（指名回答）

   师：还有没有更为简洁的描述方法呢？下面我们一起研究。

（探究新知）１.认识列、行的含义。

(1)师：“你能说说行是怎能样确定的吗？”

(2)师：“那列又是怎样确定的呢？”

(3)根据学生的回答师引导：“站在讲台这个角度竖排是列，横排是行；‘列’一般是从左向右数，‘行’一般是从前向后数。

板书：竖　　列：从左向右

　　　　　　　　　　　　横　　行：从前向后

(4)游戏：第一行起立，第一列起立；第五行站起来，第五列站起来。

(5)师：“数学课代表的位置在第几列第几行呢？班长的位置呢？”（指名回答）

小结：通过大家的介绍可以看出，要知道一个人的具体位置，只要知道他在第几列第几行就可以了，从左向右为第几列，从前向后为第几行。

……

思考：

心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。数学最早的起源便是因为人们生活的需要。

案例中，我从学生已有的现实背景出发（这是一节公开课，有很多听课老师），捕捉贴近学生即有实际的素材（介绍数学课代表的位置），这样就选取了学生熟悉数学实例，挖掘出了数学原型，使知识与生活关联起来（为了更清楚更简洁地描述位置，就需要学习数对的相关知识），让学生在体会到数学的具体生动的同时，明白了知识源自于生活的需要，学生学习的就不仅仅是文本课程，而更是生活课程，也体现了数学“源于生活”的本质。