一、幼儿园教师专业发展的涵意  

我从教多年深深的认识到，幼儿教师要具备从事幼儿教育的专业知识、专业技能、职业道德以及组织幼儿游戏活动的能力。结合现代社会教育对教师的要求，以及新《纲要》对教师的要求和教师专业化发展的规定,我们认为素质教育背景下专业化幼儿教师必须具备的专业素质包括: 1、对儿童发展的承诺; 2、全面正确地了解儿童发展的能力; 3、有效地选择、 组织教育内容的能力;4、刨设环境的能力; 5、领导和组织能力; 6、终身专业化学习。基于上述理解，我们认为，幼儿教师专业化是指幼儿教师在整个职业生涯中，通过终身专业训练，习得幼儿教育专业知识技能，并逐步提高自身从教素质，成为一个幼教专业工作者。也就是从“普通人”变成“幼儿教育者”的专业发展过程。

二、幼儿园教师专业化发展存在的弊端

第一，幼儿教师职业素养有待提高，综合素质有待提升。鉴于幼儿教师职业的特殊性，幼儿教师需要承担多重角色，他们不但是幼儿身体健康的护理者，认知发展的促进者，适宜环境的营造者，游戏的参谋和同伴社会化的指导者，健康人格的塑造者，同时还是具有不断探究与创新意识的儿童教育研究者。这就需要幼儿教师具有学科与教育的专业知识、实践智慧、合作和反思能力、人文素养、批判理性等多种职业素养。但是就成县的幼儿教师现状来看，由于缺乏应有的幼教职业训练和实践提高的有效机制，不少幼儿教师不仅专业知识不够扎实、专业技能不够深厚，而且在教育理论素养和职业道德方面存在不足。与此同时，许多幼儿教师的综合素质不高，不仅各种专业发展的能力十分有限，而且在知识素养、教育信念、思想与心理素质等方面亦感不足，难以对幼儿进行良好的启蒙教育。  

第二，幼儿园教师工资待遇不高，教师流动性较大。当前教师队伍的稳定、壮大及其专业化建设，与教师的实际工资紧密相关。从我们幼儿园来看，非体制内教师的月工资多在千元左右。工资与教师应获得的经济待遇差距甚大。这种状况与教师作为专业人员的身份极不相称，减弱了人们对教师职业的期待。其直接后果就是，幼儿园难以吸引和留住高质量的教师，高学历的优秀人才从教意识淡薄;间接后果表现为教师从教不满意度增加，纠缠于低工资待遇和社会地位低，因此，缺乏专业发展的计划与心理准备，无法持续学习以提升专业水准。  

第三、幼儿教师职业的从业资格和技能要求不高。身为幼儿教师，应该是从业人员要求较高的专业工作，但由于种种原因，幼儿教师的从业资格和技能要求并不高。在学历要求上，我国《教师法》规定，取得幼儿园教师资格应当具备幼儿师范学校毕业及其以上学历。这与发达国家相比，学历要求档次低得多，但就是这样低的要求，也还有相当一部分幼儿教师未达标。  

第四、幼儿教师的专业主体性薄弱。鉴于社会对幼儿教师专业素质的肤浅认识，导致一些幼儿教师轻视自己的职业，进而使其主体意识减弱。幼儿教师如同其他专业人员一样，在专业活动中应当具有自主权，在活动方案的设计能力、教育工作的主动性与独立性、促进幼儿身心发展的意识等很多方面应体现出较强的主体性。但整体上看,由于幼儿教师社会地位和经济待遇偏低及幼儿教师专业能力不强等因素的交织，再加上幼儿教师对专业的内涵、标准认识模糊，对教师专业化认识不清，对自己职业性质和意义没有深刻的理性认识，幼儿教师的主体性还没有充分体现。  

第五、职业倦怠现象时有发生。敬业精神有待加强提高。作为幼儿教师，相对于其他职业来说，教师职业具有突出的示范性、公众性和教育性，这种职业特殊性，要求幼儿教师要有爱心、责任感、敬业奉献精神等等。但幼儿教师更关注自己的利益得失，却较少具有愿为幼儿教育的发展、幼儿的成长而.尽心尽责地照顾。  

三、幼儿园教师专业化发展的改善措施  

针对上述幼儿教师专业化发展中存在的各种问题弊端，我对幼儿教师专业化问题进行了深入的思考，提出以下改善措施：  1、幼儿教师要转变观念，增强自主发展意识。《幼儿园教育指导纲要》明确提出:教师必须以“支持者、合作者、引导者”的角色与幼儿互动交往，必须“创造性地开展工作”，使幼儿的童年充满快乐、充满探索和发现，获得成功的体验。这就需要幼儿教师转变自我观念，增强自主发展的意识。首先，教师要从观念上认识到，幼教工作是一份神圣的事业，要以此为豪，这样才能在工作中体验到快乐和满足，也才乐意去提升自己的专业水平。其次，教师要形成终生学习的理念，要提高对自己的要求，追求更高的个人成就感。  2、优化培训，提高专业化水平。在专业化发展过程中教师要自我发展，自我管理。传统教育机构中，教师学习是由幼儿园长来计划、控制和监督的，教师只是一个被动的学习者，然而在教师专业成长中，每个教师的需求是不同的。因而，教师专业成长的内容、目标也应以个人专业需求相适应，而不是将所有教师放在同一模式里。根据教师已有的知识能力、工作要求和差异，进行需求调查和分析，再根据幼儿园的实际情况进行培训安排，提供一些相应的学习条件、活动和机会供教师选择，使幼儿教师的专业化培训达到最优化，以协助其专业化成长。  3、以“教学反思”的路径，促进教师进行自我调整与管理。传统教育中，教师仅仅是“知识的传递者”。这样的一种角色定位，限制了幼儿教师的专业化成长。因此，要促进幼儿教师的专业化成长，必须改变传统幼儿教师的角色定位，现代教师不仅是知识的传递者，更是一个具有对教育活动有反思、分析、发现和实践的教育研究者。要在实践中不断反思和总结经验，才能让教师稳步发展。  

总之，幼儿教师的专业发展涉及方方面面，这就需要教师做好自身的职业规划，也需要家长的理解，社会的支持，才能更好的帮助幼儿教师成长，进而促进教学质量提高。