新课标下多媒体信息技术与物理教学的整合

【摘要】随着新课改的深入，信息技术正在发挥着突破时空的优势，信息技术中的多媒体技术、网络技术、白板技术等以图文并茂、视听一体的表现形式将物理课堂引入了新的境界。运用多媒体技术辅助教学，可以创设物理情境，提高学生学习物理的兴趣,扩大信息流量，突破知识难点，实现生活和物理的对接，优化课堂教学。

【关键词】多媒体信息技术;白板技术;情境;整合

实践教学经验证明，多媒体信息技术与课程整合能极大地提高课堂教学效率。由于物理学科的特点，多媒体辅助物理教学的优势明显，多媒体辅助教学已被很多物理教师应用于教学实践。多媒体辅助物理教学，既能充分发挥教师组织与主导教学的作用，又能启发学生通过对各类形象化教学媒体的观察思维去积极主动地、生动活泼地感知教材，从而实现物理教学的整体优化。

1多媒体信息技术在物理教学中的优势

多媒体辅助教学，是物理课改的时代需要。多媒体信息技术与物理教学的整合，将直接导致教学方式的改变，教师由传统的管理者和解释者的地位转变为整个群体学习过程的设计者、协作者、技术助理、帮助者。

中学生正处在求知欲强、接受新鲜事物快的年龄时期，尤其对电脑及网络倍感兴趣，而多媒体具有声、光、电的综合刺激，恰好迎合该年龄段学生的兴趣。在课堂上,巧妙运用多媒体教学手段创设情境,可以有效地开启学生思维的闸门。例如，讲《速度》一节时，我们可以播放刘翔夺冠时的视频，或者拍下体育课百米赛跑的视频，然后在课堂上展现，让学生比较快慢，这样既可以让学生知道今天是在学习比较快慢的方法，也可以在视频上看到偶像或自己的同学，从而提高学习的兴趣。

1.2利用多媒体技术可以优化教学效果，提高课堂效率

物理教学以实验为基础。但并不是每个实验收效都好，例如:伏安法测电阻、探究影响滑动摩擦力大小的因素、焦耳定律等实验适宜在实验室进行。其他诸如分子热运动、安全用电、日食、月食形成、原子结构、托里拆利等实验，由于受到实验仪器本身的限制，不易观察、有危险性、无法或没有条件实现的实验，则通过多媒体课件来进行辅助,用仿真实验来进行模拟演示能够较为真实地再现物理变化过程，从而弥补学生实验的不足，给学生产生深刻印象，加深对所学知识的理解。在此，多媒体教学就凸显了其强大的优势。

1.3利用多媒体技术可以突破教学难点:

教学中的难点，有些很难用传统的方法让学生理解突破，若用电脑模拟，往往就能取得良好效果。例如，在讲授电场、磁场、安培定则、电磁感应现象时，由于实验条件的限制，教师为了建立物理模型，通常是靠讲述、画图来让学生了解，学生往往对于这些现象和规律理解不深刻。但是如果应用多媒体教学手段来演示，教师可以根据自己的需要制作动画来描述一种物理现象或者一个物理过程，把静止的图片变成能够运动的二维或三维动画，会取得非常好的教学效果，使学生对知识了解的更为直观，理解更加深刻，更加形象化。再如:讲《电流》一节时，我们可以把导线中自由电子的定向移动做成动画来播放，能给学生以强烈的视觉感受和心理刺激，使学生在认知过程中突出重点，突破难点。

1.4利用多媒体技术可以扩大信息流量

传统教学方式在传授内容时，教师需要在黑板上写板书、画图，费时又耗力。用多媒体辅助教学，视频、模拟动画、资料、网站等等能把知识内容以一种更灵活、更具变化的方式呈现给学生，既清晰又规范，节省了课堂板书的时间，加大了课堂传递的信息容量。例如，复习凸透镜成像规律时，死记硬背固然不行，重新利用光具座实验也费时费力，而且效果还不如人意。采用多媒体技术进行凸透镜成像规律模拟实验，演示物距从无穷远至小于焦距的整个实验过程中物距、像距和像的变化的情况，整个模拟实验过程流畅、直观、明了，从而使学生对该实验重新有了一个清晰完整的认识。

1.5与德育教育进行无缝融合

百年大计，德育为本。德育教育应该自始自终穿插在各学科的教学过程中，多媒体信息技术教育在这一方面就显示了得天独厚的优势。如:把声音与信息、光与信息、纳米技术、磁悬浮列车、激光、超导技术、军事科学技术、黑体与白洞、空间技术、神州飞船等最新科技成果纳入教学内容，不仅扩大了学生的视野，满足了学生的好奇心，了解科学技术对人类生活的影响，还能培养学生密切联系实际的思想作风和热爱科学的情感。在讲《热机》时，运用多媒体技术将我国的航天事业的重大发展成果进行浏览,使学生能够潜移默化的感受到爱国主义的教育;通过对内能利用的多媒体技术演示，增强学生的环保意识。采用这些喜闻乐见的方法渗透在学科中可以说是对学校现行德育教育工作的一个强有力的补充，且效果显而易见。

2多媒体技术在课堂教学应用中的反思

合理使用多媒体技术，可以有效的激发学生学习兴趣，拓宽学生的视野，发散学生的思维。但它只是一种教学的辅助媒体。能否在教学中使用，完全取决于教学需求。它的角色应作为促进学生自主学习的认知工具与协作交流工具，代替不了教师的现场教学和智慧。

实践证明，多媒体教学仅仅是辅助教学的一种工具、一种手段，而教师是教学的设计者、组织者和管理者，又是学生学习的指导者、合作者。教学过程应体现对物理问题的探索、师生共同讨论的合作性和学生思维的自主性。这个过程不只是传授知识，还有方法启示和能力的培养、师生思想感情的交流、道德情操的陶冶等潜移默化的作用，这就不是任何现代化手段所能代替的，多媒体教学必须充分体现教师在教学中的主导作用和学生在学习中的主体地位,这样才能充分体现多媒体在教学中的真正意义。