如何培养学生自主学习能力

在我们西部，学生的学习能力普遍比较低得情况下，如何培学生自主学习能力尤为重要。建立自学为主的课堂模式，在教学中凸现学生的自主学习，就要把教学的根本顺序由讲授式教学的“先讲后学”变为“先学后讲”。也就是说，把学生自己能够掌握的学习内容让学生通过自学、讨论先行解决，然后教师再针对学生不能掌握的内容进展重点讲解或指导。这样，通过自学、讨论，学生个体和集体的学习潜能能够得到充分发挥，自主学习的能力能够得到锻炼，自学、讨论后不能解决的问题也可以为教师的精解提供明确的依据；通过教师有针对性地重点讲解或指导，学生能够更好地获得问题解决策略。这种“先学后讲”的教学有一个根本模式，我们可以用如下教学流程来进展教学。 　　一、确定学习目标 　　在这一阶段，学生的主要任务是明确自己的学习目标，知道自己需要学什么，学习应到达什么标准，以及如何到达这些标准。如果从严格意义上要求学生自主学习，学生的学习目标该由他们自己来制定。但是在目前学校的教育条件下，由于学生在课堂上必须在规定的时间内完成教学大纲规定的学习任务，他们能够自由选择学习内容、确定学习目标的时机较少。在多数情况下，他们的学习目标还是要由老师来帮助制订的。 　　教师给学生制订的学习目标除了必须反映课程标准的要求、表达出一节课学习的重点和难点外，还要尽可能详细、明确，便于学生对照学习目标进展自学。为了培养学生的自主学习能力，老师还要注意教会学生设置学习目标的方法。比方，把长远目标分解成详细的、近期的、可以完成的目标，如何围绕目标分配学习时间等。学生的学习目标越详细、明确，越有利于学生的详细思考和操作，任务越容易完成，这有利于学生自我效能感的培养和提高。 　　二、激发学习动机 　　严格地讲，激发学习动机并不是一个独立的教学环节，它应该贯穿于教学过程的始终。教师在学生的每一步学习中如果发现其进步，都应该对他们表扬鼓励，激发他们进一步学习的兴趣和热情。在学习目标呈现之后的学习动机激发可以分为三种形式：一是激发学生的好奇心，鼓励学生尝试自学；二是对学生的自学进步进展表扬，对他们的成功作能力和努力方向的归因反响。例如老师可以这样引导：“老师发现，同学们都有很强的自学能力。通过努力自学，许多同学掌握了一些老师本来要讲的内容。即使是过去学习成绩稍差的同学，这一阶段通过自学也取得了很大的进步，希望同学们继续保持这种好习惯”；三是激发学生的竞争意识，促进学生自主学习。 　　三、自学教材内容 　　确定了学习目标之后，就可以要求学生根据学习目标及其要求对课本内容进展自主学习。但是自主学习，并不是让学生简单地看看书，而是让学生先系统地学习课本的内容，它是学生独立地获取知识、习得根本技能的主要环节之一。在学生的自主学习过程中教师需要注意两点： 　　首先，要保证学生的自主学习时间。一般说来，在试行自主学习教学指导模式的初期，由于学生还没有完全适应，自学的能力和习惯没有形成和开展起来，给学生的自主学习时间要相对长一些；如果学生己习惯了这种教学模式，给他们的自主学习时间就可以相对短一些。由于学生的'学习自主性、学习能力、课程难易度都不同，教师不能够只是单纯的采取课外自学或者课内自学，一般采用课外自学与课内自学相结合的方法。其次，在学生自主学习的过程中，教师要勤于巡视，及时给学生以个别指导。要对学生的积极表现给予强化，对那些应付学习的学生要批评、催促。为了防止试行自主学习教学指导模式给学生带来更大的分化，一般要求教师给差生的个别指导要多一些。 　　四、开展自学检查 　　自学检查的目的是检查学生的自学情况，为组织学生讨论和教师的重点讲解做准备。自学检查的有效形式是让学生做紧扣课本内容的练习题。通过做练习，教师可以及时掌握学生反响的如下信息： 　　（1）哪些学习日标已经完成，哪些还没有完成？ 　　（2）优生、中等生、差生分别能完成哪些学习目标？ 　　（3）练习中出现的错误的原因在哪里？如学生练习作业中的有些错误，可以在错误处作一些提示性或暗示性的标记，让学生自行更正，有助于学生在自我更正的过程中积极地思考出错的根源，提高对错误的敏感性和责任感。