小班自主游戏活动案例解读

观察地点：活动室

观察时间：2022.4.28

观察对象：小班幼儿

观察者：符琬滢

一、观察背景：

孩子们的兴趣愈发浓厚。开学至今，孩子们对圆柱桶搭建游戏的积极性很高，从开始的无目的性的拼搭到有目的性的拼搭，从开始的单个物体的拼搭，发展到整体拼搭，从单独游戏，发展到开始出现合作游戏…

二、案例分析

实录一：初合作，城堡变废墟。

师：“今天，我们来试试用这里面的材料拼搭好看的房子，你们打算造幢什么样的房子？”王皆要盖一座大城堡，我帮忙盖城堡王小群说道。我也帮忙，几个孩子也争着说道。有了任务目标后，孩子们自己选择活动室的空地开始建房行动。几个孩子就近搬来了圆柱桶，底下围了一层（地基）后，孩子们开始一起往上垒高，最高的有三层。这时，王小群垒的一遍开始不稳，她用手扶着，其他孩子取来了材料往她上面垒，使得原先不稳的地方更加倾斜。她从用手扶着一个调整到一下扶着三个，她慢慢的挪动位置想要稳固，缺没有成效。她将手慢慢向下挪动，稳固二层高楼的一角，结果那一角瞬间坍塌。随着她这一角的坍塌，其他搭高的楼也变得不稳固，稍稍一碰就塌了，不一会儿功夫，整座高楼瞬间变为一片废墟。孩子们有的开心在废墟上玩着，有的呆在一边不知该怎么办。

师：“哎呀好可惜呀，漂亮的城堡倒了，看来今天的任务完不成了哦。我再帮她搭起来”王成志说道。师：“你们的城堡为什么会倒呀？”“不稳，我们要搭个更大的城堡就稳了。”王心柔说。师：你们可以试试哦。

识别：

1.在上述游戏中，我发现，孩子们能进行合作游戏，互相之间却没有商量，没有分工。

2.在搭建的过程中，孩子们知道要把底层搭大一些，稳固后再往上垒高的方法，这说明他们已有一定的搭建基础。在教师的介入引导后，万君汐能马上发现问题，并解决问题，说明他会融会贯通。

调整：

通过几位孩子的游戏行为来看，教师发现他们的游戏能力在不断的提高，但没有发现城堡不稳，不能叠高时，该怎么办？没有一人去想解决的对策，当城堡坍塌后，孩子们没有失落，反而很开心，对自己的作品没有保护意识。教师在活动后的分享及材料投放上还需要继续跟进。实录二：稳“城堡”，现分工“我们在这里搭城堡”王皆边说边在中间的空地上搭了起来，其他几位孩子也陆续的加入进来。他们围绕着“怎样使城堡更稳固”开始搭建，他们将城堡“地基”打好，选了其中4个围在一起的“柱子”开始往上搭，一直搭到第三层（孩子们够不到了）。“我们把底下变大吧”王皆说道。几个孩子开始扩大“地基”，一层搭完了开始搭第二层，第二层搭完了再搭第三层..…城堡不断地变高，但有一些小角落不断地被碰倒，却没有人帮忙扶起。直到圆柱桶全部用完。孩子们开始将线轴桶加入搭建，田薪源抱来几个积木块将其插入圆柱桶中，其他孩子见了，也纷纷这样做。孩子们用积木块将圆柱桶全部填满后，发现没地方填，再填入其他材料，这时，王皆发现离城堡有段距离的空地搭起来一座长长的“路”，商量着将这条“路”通向城堡。可是由于距离太远，材料不够，未能完成。

识别：

根据《指南》艺术领域：具有初步的艺术表现与创造能力。对于建构区材料运用搭建自己的房子，王皆能够挑选出自己喜欢的来搭建，选择同一种材料进行搭建，说明幼儿对材料的运用有一定的认知。

后续措施：

对建构区的墙面进行丰富，多放一些建筑物的实物图和一些用积木搭建的建筑物的图片，方便幼儿进行建构时候作为参考。区角游戏结束后，孩子在堆放玩具没有方法，放的非常凌乱。在区角交流时，将积木再一次介绍给孩子，介绍这些材料的玩法保留好的建构作品，可以请其他幼儿进行点评，并给予鼓励，并给与了鼓励。

三、思考与感悟

教师的观察与引导始终以幼儿的兴趣为出发点，重视游戏的分享计划：

1.每次游戏都会拍摄大量的照片，与幼儿进行分享，解决游戏中遇到的问题。

2.通过多种方式，帮助孩子获取丰富的经验。

3.鼓励孩子做游戏计划，根据)小班幼儿的绘画水平，孩子绘画能力还处在涂鸦阶段，所以计划以幼儿说为主，表征绘画为辅。

4.尊重孩子的个别差异，会有计划有目的的进行个别引导。

世界的工具，是快乐生活的源泉，是培养幼儿道德品质的手段，游戏是这个阶段人的发展的最高阶段”、老师们在《纲要》、《指南》精神的指引下，做到了课程内容生活化、满足幼儿年龄特点，课程实施游戏化、满足幼儿天性需求，课程形式多元化、满足幼儿个体发展。从孩子的成长上看，我们很欣喜地发现，他们在进行高质量游戏的同时，每一位幼儿都在自己原有的水平上得到了发展，实现了身心和谐发展的目标。