2016-12-25 发布者：万文秀 浏览数( -)
在本次培训之前，走进新的岗位，从事新的学科，曾让我感到非常迷茫。作为一名城区普通初中得信息技术教师，学校和教师包括学生是非常不重视这门学科的。而且在教学过程中我也面领了各种各样的挑战。因为目前，我国中学信息技术学科的教学工作取得了一定的成绩，初步培养了学生信息技术的基本技能和知识，使学生在中学学习阶段结束后能够很快地适应各种常规性信息技术应用的需要。然而，由于受到各种内外部环境的限制，中学信息技术的学科教学还存在如下一些问题：
1.教学资源需求与供给的矛盾突出。
从学校的角度来看，由于对大部分学校而言，信息技术在师资与设备方面都属于稀缺资源，导致班级容量较大，一个教师往往要同时面对几十个学生，严重降低了信息技术的教学效果；比如我们学校，每个班级学生人数较多，而提供的机房里面的电脑最多满足三分之二的学生使用。
而从学生角度来分析，由于学生在家庭环境、学习兴趣等方面存在着一定的差异性，导致学生的信息技术能力参差不齐，使得传统的同步式教学效果大打折扣。用我们老师的一句话来说，部分学生可能打游戏比我们老师厉害多了，但是对于真正的信息技术能力，完全是新生儿状态。
2.学生学习主动性不足。
在信息学技术应用软件课型的教学中，不少教师采用“教师示范操作，学生跟着学操作”的教学方式，造成了学生在学习上具有一定程度的依赖性，依赖教师手把手教操作，不习惯自己通过阅读教材或从其它途径（如软件的帮助系统或网络）来获取学习信息，以解决其在学习过程中遇到的问题。
“任务驱动法”可能是我们信息技术教师最常用得教学方法，但是由于孩子们在小学时候就养成了对于教师的依赖性，不能自我完成很多东西，也没有那份自信。
再加之，信息技术在初中阶段是不进行考试的，家长和学生都不重视。有些孩子在面对需要自己动手操作又不会的时候，会习惯性暗示自己，这个科目是不需要考试，所以不会做也没关系。有兴趣就做，没兴趣就混过一节课。
3.课时分配与课程容量的冲突。
信息技术课的课时有限，课程所覆盖的内容有限。要想在这些有限的课时和有限的教学内容里完成对学生信息技术文化的内化，是一件相当困难的事情。
非常感谢这次研究课程，让我收获了很多东西。远程研修中的各位专家讲座的内容在我心中掀起了阵阵波澜，不仅让我了解到了前沿的教育教学改革动态，而且还学到了先进的教学理念，在专家讲授的一些教育教学实例中产生了共鸣，从而让我能从理论的层次来解释自己在教育教学中碰到的一些现象，也为我今后的课堂教学工作指明了方向。
当今时代，信息技术迅猛发展。它不但普及广大社会生活、工作的各个环节，还走进了校园，无声地改变着传统教育教学模式、教学方式、和教学手段等。 随着计算机、多媒体、现代通讯网络为代表的信息技术的迅猛发展，信息技术已经渗透到了教育领域，在教育领域中引起了一场深刻的变化。当我意识到信息技术给我得教育教学起到了推波助澜作用时，我发现也给各个学科得教育教育中发挥着积极作用。所以我接下来得一个目标就是，将信息技术与各个学科教育进行整合。应试教育前景下，我还希望我能够通过自己的能力帮助到我得同事们。一起将各个学科在现代信息技术教育背景下把教育教学工作越做越好。
培训是短暂的，但收获是充实的。让我站在了一个崭新的平台上审视了我的教学，使我对今后的工作有了明确的方向。这一次培训活动后，我要把所学的教学理念，咀嚼、消化，内化为自己的教学思想，指导自己的教学实践。要不断搜集教育信息，学习教育理论，增长专业知识。课后经常撰写教学反思，以便今后上课进一步提高。为了理想中的教育事业，我将不断努力，不断加强学习，加强业务能力，不断提高教学质量，为教育事业奉献自己的力量！