2016-12-21 发布者：万文秀 浏览数( -)
目前，我国中学信息技术学科的教学工作取得了一定的成绩，初步培养了学生信息技术的基本技能和知识，使学生在中学学习阶段结束后能够很快地适应各种常规性信息技术应用的需要。
然而，由于受到各种内外部环境的限制，信息技术的学科教学还存在如下一些问题。
1.教学资源需求与供给的矛盾突出。
从学校的角度来看，由于对大部分学校而言，信息技术在师资与设备方面都属于稀缺资源，导致班级容量较大，一个教师往往要同时面对几十个学生，严重降低了信息技术的教学效果；比如我们学校，每个班级学生人数较多，而提供的机房里面的电脑最多满足三分之二的学生使用。
而从学生角度来分析，由于学生在家庭环境、学习兴趣等方面存在着一定的差异性，导致学生的信息技术能力参差不齐，使得传统的同步式教学效果大打折扣。用我们老师的一句话来说，部分学生可能打游戏比我们老师厉害多了，但是对于真正的信息技术能力，完全是新生儿状态。
2.学生学习主动性不足。
在信息学技术应用软件课型的教学中，不少教师采用“教师示范操作，学生跟着学操作”的教学方式，造成了学生在学习上具有一定程度的依赖性，依赖教师手把手教操作，不习惯自己通过阅读教材或从其它途径（如软件的帮助系统或网络）来获取学习信息，以解决其在学习过程中遇到的问题。
“任务驱动法”可能是我们信息技术教师最常用得教学方法，但是由于孩子们在小学时候就养成了对于教师的依赖性，不能自我完成很多东西，也没有那份自信。
再加之，信息技术在初中阶段是不进行考试的，家长和学生都不重视。有些孩子在面对需要自己动手操作又不会的时候，会习惯性暗示自己，这个科目是不需要考试，所以不会做也没关系。有兴趣就做，没兴趣就混过一节课。
3.课时分配与课程容量的冲突。
信息技术课的课时有限，课程所覆盖的内容有限。要想在这些有限的课时和有限的教学内容里完成对学生信息技术文化的内化，是一件相当困难的事情。