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浅析如何开展班级管理工作，

如何设计班级管理中的主题教育工作

    教育是一门科学，管理是一种艺术。教书是一门职业，教书育人却是一项伟大的事业。在教师这支队伍中，班主任是排头兵，他不仅要教书而且要育人，不仅要培育学生成才，而且要培养学生成人。 

    现代社会的发展，独生子女的家庭结构，家长观念的转变，致使我们的教育对象    学生具有了新时期的鲜明特点，很多班主任都感慨现在的学生真难教，班级工作苦不堪言，突发事件增多，压力颇大，如何从繁重的班主任工作中解脱出来，坦然应对，轻松减压，成为广大班主任苦苦探索的命题和努力的目标，笔者将试从以下几个方面加以阐述。 

一、发挥“狐狸博士”效应 

    班主任作为班集体的组织者、教育者和指导者,要具有对学生的较强的影响 力,就必须使自己的形象具有魅力,因为“没有什么东西能像楚楚动人的成功形象更能获得成功了。”掌握和运用形象增强魅力是班主任工作的一个十分重要的内容,而这一点却常常被人们所忽视。 

   1976年的一份研究报告表明：善于表演和长于幽默的教师虽然并不能使空 洞的教学内容产生教学效果，他们却比言辞平淡的教师更能培养学生的成就。也就是说，在内容充实的前提下，善于运用形象表演取悦于学生，对于学生来说是有益而无害的，此即所谓“狐狸博士效应。”它告诉我们：班主任应在深刻理解自身角色的基础上，确立明确的形象表演意识，并根据自身特点，设计出对学生有魅力的形象来。 

1、全面巧妙展示自身才能 

    有些班主任歌唱得好，有些班主任舞跳得美，有些班主任演讲很出彩，有些班主任写作功底深厚，有些班主任妙语连珠„„即使没有特别的才能，也总能找出自己身上的某个“发光处”，因此，我们大可根据自身的优势，利用各种途径在学生面前“炫耀”自己的才能，当然要“不露痕迹”地露一手，利用晨会、辅导学生、课堂教学、搞班级活动时等等绝佳时机。这样不费口舌，就能让学生对你刮目相看，心服口服，你在学生中的形象无形中就会高大起来。  2、具有良好的心理品质 

     除了才能，还有语言、举止、行为、风度等都是塑造自我形象的要素。但是,一个缺少自信的人是很难顺利通过语言、举止、行为、风度等因素来展示自己的良好形象的。因为“除非你对自己感到满意,不然不要指望别人看到你身上的优点。”我们时常看到这样两种相反的情形:一个充满自信,工作勤奋而又善于不断总结经验的班主任,不管他带怎样的班级，结果总会发生令人赞叹的“奇迹”；有的班主任尽管他工作也勤勤恳恳，付出的劳动、花费的气力似乎并不少于甚至超过他人，却因为缺乏自信，不善于总结经验而收效甚微。所以具有良好的心理品质，充满自信是班主任增加形象魅力的基础。 

二、学会“偷懒” 

      看到“偷懒”两字，你可能会嗤之以鼻，怎么偷懒？当班主任能偷懒吗？事实上，只要我们得法，真的能做到忙中偷闲。  

1、“小助手”做“大管家” 

    一个良好的班级，它的主人首先属于它的学生，就如同一个真正的民主的国家，它的主人首先属于它的人民。班主任如何从班务活动中脱离出来？核心班委会的组建和班干部的培养就显得尤为重要。即使是刚迈入小学校门的一年级学生，也可从小有目的、有计划地加以培养。这首先需要教师独具慧眼，发掘人才。密切观察班里的每个学生，做到眼观六路，耳听八方，不戴有色眼镜有目的地加以观察，哪些学生能以身作则？哪些学生具有一定的组织能力？哪些学生怀有什么“绝技”？做到心中有数。相信，那些有一定领导才能的学生定会在短时间内崭露头角：谁第一次发言更精彩？谁劳动时更能带动大家的积极性？帮老师发书时，谁做得井井有条等等。对于那些表现突出的学生，班主任要暗记在心，作为确定班委的重要参考，即“小助手”。在具体工作中还要考验重点对象是否能胜任班委工作，在学生中是否能赢得认可，办事是否能考虑集体的整体利益，是否有责任心，任劳任怨等等。接着班主任一定要传授班级管理的方法，从手把手教开始。因为学生的才干不是天生就有的，是在实践中锻炼出来的，在具体工作中，班主任可以从由“扶着走”到“领着走”并逐步达到“放开手”，逐步培养班干部的管理能力。 

(1)扶着走   

    “扶着走”的关键是抓好“第一次”。一个新的班集体组成以后，对于新产 生的小干部来说，会遇到一连串的第一次——第一次带领全班同学集会，第一次组织早读，第一次带领学生劳动，第一次组织课外活动，第一次总结反馈，第一次记录等等。在“第一次”前，班主任要耐心指导，手把手地教。年级越低，越得细心指导。如：第一次分课间餐，班主任首先要提醒“小助手”，让他督促此任务的同学去食堂搬点心盒，接着各小组组长有秩序地来台上领取点心和牛奶，然后在各小组用餐的时候，“小助手”可以巡视，随时处理突发情况，帮助同学解决问题，进行协调，对纪律有问题的同学要先暗示，后提醒，尽量不发生冲突。课间餐结束后要对各组卫生情况和用餐情况进行小结，表扬好的，提醒差的。这样，班主任老师就可以从吃课间餐这事中脱离出来了。   

(2)领着走   

      这是半扶半放阶段。班干部有了一些工作实践经验以后，班主任可在各种具 体工作之前，请小干部提前设想，提前安排，自己充当参谋。如，班里组织春游活动，班主任先请班干部谈谈具体想法，然后进行补充：怎样做到文明安全春游？春游时可以搞些什么活动？假如那天下雨，有没有第二方案？„„再如，班干部第一次总结反馈，他们肯定不知道从何说起，怎么表达。这时，班主任就可以采取自己先示范，让小干部学着说，甚至一句一句模仿说，久而久之，像这样经过班主任的耐心引导指导，班干部会接替班主任的一部分管理工作，在具体的工作实践中逐渐成熟起来。    

(3)放开走   

     班干部有了一定的工作能力后，班主任应放手让他们大胆地工作。“放开走” 并不是撒手不管，班主任可定期召开班干部例会让班干部互相交流经验，开展批评和自我批评。班主任要大力表扬敢于管理、独挡一面的干部，在班干部中形成比、学、赶、帮、超的局面。 

这些“小助手”经过这样的培训，掌握了一定的班级管理的方法，了解了班级的常规工作，今后，无论班主任老师在或不在，他们都能自主地进行工作，扮演了“大管家”的角色，班主任自己就轻松了许多。 

2、以法治班 

   魏书生的《班主任工作漫谈》一书中，最精彩的章节就是如何科学管理班级。魏书生最科学的方法是“以法治班”。这个“法”就是一个能科学管理班级的班规。班主任要用心建设好班规，用制度来管理和约束人。让班级中的每个学生都明白怎样做是对的，怎样做会违反班规，会受到怎样的处罚？学生是教育的主体，是班级和学校的主人。他们既要参与制度的制定，又要遵守所制定的各项规章制度，同时还要监督自己和他人遵守制度的情况。只有当学生自己集“立法”、“执法”、“司法”等各项权利于一体的时候，他们才有可能实现真正的“班级民主管理”，体现出“依法治班”的精神。“糊涂管理” 是近年来管理学研究领域越来越多关注庄子的“无为而治” 的思想，认为是管理的最高境界。班主任在管理班级时，不妨学学我们郑板桥老先生，有时对于学生的表现也不妨“难得糊涂”一下。也许对班级管理能起着事半功倍的效果。治理班级的诀窍就是：在看到学生表现出色时，给予高度关注，大力的表扬，表现不足时做个“难得糊涂”的老师。 

    在现实班级管理中，随着各项评比的细化，管理行为很容易走进“只是追求最佳”的死胡同，班主任全天候监控，生怕意外发生，好像严阵以待的消防队员，随时准备因“火情”而出击，其实您完全不必这么操劳，其实很多时候并非想像中那么严重，完全“熟视无睹”让学生自己解决，但必须坚持一种信念，宁愿糊涂，也不能摧毁自尊换取“优秀效果”。糊涂一些。给学生留出反省的空间，比声色俱厉的呵斥更科学有效。 

    首先，对待自我约束能力差、有逆反心理的学生，不妨“难得糊涂”。这一类学生天生好动，最典型的就是坐不住，老师对他说教根本就听不进去，有时还会和你“对着干”。对待这样的学生，不能硬来，也不要只盯着他的缺点。如果这样，可能适得其反。我班上就有这样一位学生，一年级刚入学就特别调皮，上课喜欢搞小动作，很少能认真听讲；下课追跑打闹。找他谈话，好说歹说，任凭你如何说教都无济于事，反正就是改不了。教育一下，最多好一两天，又故伎重演，最后只好对他采取“严防死守”的措施。上课时只要他不遵守纪律，就点名，如还不改就对他大声指责、呵斥，直到让他站起来听课；最后我只好让他与班上最守纪、成绩又好的学生成为同桌，希望能让他接受感化教育。结果适得其反，不仅没被感化，还影响了别人。批评他，他还用愤怒的眼神“对抗”着你，逆反情绪显而易见，真是所有的办法都用过了，但没有一点成效，我也被弄得精疲力竭。最终我静下心来思考，对于这样的学生，应该要换一种教育方法，不能再用“严防死守”法了。我就想到了“难得糊涂”法。上课时，我对他不再“死盯”，对于他的好动，坐不住，我装作没看见，也不去大声制止、呵斥，当然也不是不闻不问，听之任之。其实，我仍然在暗暗地关注他，不时走到他身边拍拍他的肩膀，示意他认真听讲。慢慢地，在没有人的呵责与严厉的管束下，他反而比以前动的少了，有时上课他偶尔做小动作时，我轻轻走到他身边，扫他一眼，他也能立刻坐好，认真听课。久而久之，在我“难得糊涂”的管理模式下，他逐渐改变了以往那些不良的习惯。瞧，“难得糊涂”的效果还真不小。 

其次，在日常的班级管理中，不妨也试一试“难得糊涂”。 在班级日常管理得家庭、社会对活动的认可、支持和配合。可以肯定，这三大系列品牌活动在和谐“家校”形成合力方面有着得天独厚的优势，促进了家校合体；这一系列活动，建立了广泛的社会联系，发挥了学校、家庭两方面的德育功能，在教师和家长的共同配合下，班集体的每个成员都走上舞台，展示了个性纷呈的自我，感受到了自己努力的成效，获得了极大的成功感。“家校”合力，使活动精彩纷呈，班集体当然也充满了和谐的意蕴，校园的德育氛围也更加和谐和浓郁。 

2、当好“润滑剂” 

    班主任是一个班级的主骨心，不让学生重主科、轻小科，尊重主科教师，无 视小科教师，这一点也很重要。协调各科平衡，平等对等科任教师。这一平衡工作首先班主任自己要有一个正确的指导思想。学生对科任教师的反映，科任教师对同学的看法，班主任要及时了解，在中间发挥好桥梁与润滑济的作用，并且要有持久性。特别要求学生要平等对待任何学科的科任教师，不因自己的好恶而有所偏爱。这不仅是学习的问题，更是一个人修养与品德的问题。学生尊重各科教师，教师乐得走进这个班，学习的效果可想而知。和谐的学科教师群体是班级管理取得成功的前提和保证。为建立和谐的学科教师群体，班主任着力挖掘沟通渠道。一是架设班主任与学科教师的交流桥梁。以心换心，尊重对方，理解对方，宽容对方，呵护对方；二是成为师师之间交流的纽带。力求双方求同存异，着眼大局，相互促进；三是充当学科教师与学生、学校、家庭交流的中介。为师生、师校、师家交流营造组织氛围。 

    一个好的班主任，必须是一个有准备的人，是一个有心人。这个有心就在于，你不仅仅要苦干，还要在苦干中学习一些巧干的技巧，讲究艺术。在巧干中解脱自我，发展学生，那当班主任就成功了！