2017-01-10 发布者：朱德胜 浏览数( -)
安徽省滁州市实验中学 朱德胜
为贯彻落实国家中长期教育改革和发展规划纲要精神，深化课堂教学改革，提升教师队伍的综合素质，提高教育教学质量，办人民满意的教育，近年来掀起了课堂改革热潮，各校都在践行有效教学，构建满意课堂。各种满意、高效课堂模式应运而生。构建满意课堂，转变教师的教学方式和学生的学习方式，教师由关注“教”向关注学生的“学”转变，学生由被动学习向主动学习转变，真正成为学习的主人，课堂效率提高了，学生素质得到了发展。集中开展“满意课堂”教学活动，就是通过开展“学生满意、自己满意 、学校满意 、家长满意”四个“满意”的课堂教学，推进教学改革与实践，跨越式提升教科研水平。
传统的地理课堂教学做法，觉得有点过于强调应用某种地理课堂教学模式，效果并不令人满意；有时过于强调学生的主体地位，这样做难以构建满意课堂，因为我们面对的学生年龄较小，自学能力不强，还离不开老师的引导。因此，我们在构建满意课堂中要正确理解学生是课堂的主体、学习的主人的内涵。
我们认为，地理信息技术与地理教学有机整合，是构建满意地理课堂的重要途径之一。
一、地理信息技术在满意地理课堂教学中的优势
基于地理信息技术的教学，最大优势在于能够将传统教学中单一的文字或简单挂图呈现教学信息的形式转变为多媒体形式，从而克服了传统教学中文字呈现信息过于抽象的问题，而以生动具体、形象逼真的虚拟情景，把抽象的地理信息转变为具体的形式呈现给学生，使学生更容易理解，实现轻松愉快的学习，这对于构建满意地理课堂很有帮助。
地理信息技术在地理课堂教学中的优势大致归纳如下几点：
1、展示地理事象形象直观。
2、图文声像并茂，多元化调动学生学习地理知识的兴趣。
3、模拟地理事物动态过程，有效呈现重点、难点。
4、及时交互，及时反馈，易于学生参与，师生互动。
5、虚拟现实，突破视觉局限，再现地理事物本原。
6、针对性强，照顾不同层次学生的学习。
7、大量的地理信息，节约空间和时间，提高教学效率。
二、借助地理信息技术构建满意地理课堂例证分析
在构建满意地理课堂教学中，地理信息技术的上述优势可以充分显示，通过例证得到验证。
1、应用地理信息技术，创设地理课堂情境更加形象逼真
地理课特点之一是地理事物空间分析的内容较多，这是传统上课方法难以突破的地方。因为单用语言和板书，无法将学生带入一个可以充分感知的世界。所以只有空间想象能力强的同学可以理解，而空间能力稍逊的则无法从老师的语言、黑板的平面图中获得充分的感知，因此弱化了对知识的掌握。而通过地理信息技术的运用解决了这个难题。如，在学习高中地理必修（一）《宇宙中的地球》这节时，按照课程标准要求，“描述地球所处宇宙环境，运用资料说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星”。这节内容非常抽象，在处理这个难点时，运用GOOGLEEARTH，用动态的星空图，全面展示星空，学生可以由远及近，或由近到远，理解地球在宇宙中的位置。
2、应用地理信息技术，突破地理教学难点更加容易
在围绕课程标准，“说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响”
时，用GIS技术，设计出气压带、风带的移动动画，效果很好，学生容易理解，很快就把握知识难点，课后学生很满意。在学习地球公转运动特点时，讲到近日点和远日点的问题，用flash制作了动画让学生看，很轻松地就解决了这个知识点。又如，在分析探究太阳直射点南北移动的这个知识点时，用flash制作了直观的光线移动动画图，学生可清楚地看出在直射点的移动，这样学生就能理解直射点的移动。
3、应用地理信息技术，增加课堂知识容量
由于传统教学中黑板的大小有限以及文字、图像呈现的速度有限，尤其是大段的文字材料在传统的教学中基本无法呈现，于是就缺少了对学生材料分析能力的训练，运用地理信息技术，快速地呈现相关材料，大大增加了课堂的容量。比如在高一上学期期末复习地理必修（一）时，用了一个多媒体课件，将整个必修（一）用几堂课就复习完了，而且在复习的同时还加入了大量的练习，这是传统教学方法无法做到的。大段文字材料的提供，则为学生思考问题创造了很好的条件。既有利于学生的思考，也有利于学生的知识面的拓展。
4、应用地理信息技术，构建网络化教室让学生自主学习
现在新课程强调的是学生自主学习能力，构建满意的课堂，在教学中一定要体现出这一点。老师可以通过网络化教室，提供自己编好的资料给学生，并允许学生上互联网，并且提供研究主题，让学生自己去搜索自己所需要的东西。这种老师仅提供学习资料，让学生自主挑选的上课模式，充分提高了学生自主学习的能力。在上地理探究性课时完全可以这样上。如在课程标准中，“以某种自然资源为例，说明在不同的生产力条件下，自然资源的数量、质量对人类生存与发展的意义”这项，教师在完成教学任务时，让学生以本地自然资源开发利用的变化为主题，在网络上查找资料，分组开展研究性学习，并通过网络交流学习成果。
三、构建满意课堂，对教师掌握地理信息技术提出更高要求
构建满意地理课堂，让学生成为课堂主人，是学生在课堂里面取得思维的主动权，主动思考地理问题。如果教师的主导作用和学生的主动学习达到极佳的状态，课堂效率就一定会高，效果就一定会好。所以，构建满意课堂关键在于教师要树立课改理念，树立学生观，发挥主观能动作用，对于任何高效课堂模式，都应该根据自己学科和学生的实际灵活运用。构建满意课堂，对教师是更大的考验、更高的要求，我们不仅要有爱心和责任心，还必须具备精湛的地理知识和渊博的相关知识以及教育理论，熟练掌握地理信息技术，在教学实践中不断改进教学方法，使每节课有新意，有亮点，把教师的主导作用发挥到极致，使师生在满意的课堂气氛中共同发展。
另外，地理教师要根据教材内容，开展各种地理兴趣小组活动，在活动中巩固知识、增长知识。在实施必修（三）内容时，落实课标“地理信息技术应用”，教师可组织学生收看相关电视节目，如“discovery(探索)等”，结合野外地质地貌考察，了解在野外考察中GPS的功能。
根据课标要求，在学习“运用有关资料，了解地理信息系统在城市管理中的功能”时，教师可选择城市中几条街道，让学生实地去观测，有监控摄像头的十字路口和没有安装监控摄像头的路口，哪个路口行人和车辆闯红灯的频率高，通过对比分析，得出符合实际的结论。
四、利用地理信息技术，快乐教、快乐学，根治教师“职业倦怠”病
作为一名地理教师，随着教学生涯增长，产生职业倦怠，有时觉得从事地理教学工作只是一个谋生的手段罢了，刚当老师的那股劲也没有了，觉得上课是在完成差事，现在才知道这是大多数人会犯的职业倦怠病，怎么办？人们常说，兴趣是最好的老师，那么我们地理老师首先要有教书的热情，充满激情地去教书，才会让自己期待去上那堂课，学生才可能爱听，否则自己都觉得枯燥无聊，学生不会爱听。 地理教师可应用地理信息技术，激发学生学习地理兴趣。如在学习“运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义”时，讲到三个水循环时，加入了各种声音，风的声音，下雨、打雷的声音，一些动物的声音，地表水、地下水流动的声音，课堂教学一定会令人满意的。
作为地理教师，如果我们患有“职业倦怠病” ，我们就用“激情”把它治好，这样，我们才能够构建“满意课堂” ，我们地理教学的前景才会更美好。
五、利用地理信息技术进行满意地理课堂教学可能产生的误区
误区一：由“人灌”到“机灌”
过去我们批评那种“一言堂，满堂灌”的教学，但利用地理信息技术后，有的老师误把计算机等同于多媒体，错误地认为地理信息技术可以代替教师做一切，让计算机从头到尾地“唱戏”，忽视教师应起的作用。
我认为教师要时刻对课堂进行宏观调控，同时应该根据教材的实际内容，充分利用地理信息技术的强大的交互功能，高屋建瓴地创设一些情景引导自学、思考和分析，使教师能按自己的需要组织教学，展示自己的教学风格，而不是受课件的限制和左右，失去了教师在课堂的主导地位。
误区二： 从接受者到观赏者
我们发现，学生在学习地理时往往是知识的被动接受者，但有的老师运用地理信息技术教学后，不注意调动学生的主观能动性，不注意培养学生的分析问题、解决问题的能力，忽略学生的主体地位。原先传统手段的师生交流、讨论都在光、声、图像的展示中湮灭了，学生不是课堂的主人，而是成为仿佛置身课堂之外的观赏者，学生常常停留在对精彩画面的欣赏上，而对实质性的地理内容不去留意，时间一长就不自觉地游离于学习活动之外。
事实证明，我们在运用地理信息技术进行地理教学时，应从地理课的授课类型和地理教材内容的实际出发，灵活运用。另外注意适当调动学生的参与意识，设计一些人机对话类型的讨论题、思考题，通过师生对话，学生讨论，多媒体展示，使课堂气氛活跃起来，学生也会感到有有张有弛精神也会非常饱满，也就不会出现冷场的现象了。
误区三：金玉其外 败絮其中
课件是多媒体教学的核心部分，它的设计的好坏直接影响到课堂教学的效果。但有的老师不注意教学目的，只是让书本搬家，把屏幕当成电子黑板，而没有真正的实质内容。另外地理内容的多样性常常导致大量的图片和视频被牵扯进课件中来，但有的教师往往热衷于追求多媒体显示效果,学生对显示画面印象很深,但仅仅而已,不能掌握地理知识的本质特征和内在联系,教学目标无法实现,这样的课件给人以喧宾夺主的感觉。还有的教师在设计课件时不注重教材的整体优化结构，教学的重点和难点很难有所体现,整堂课下来感觉平淡无奇,轻重难辩。
总之，课件的设计我们不能仅仅停留在外表，要有鲜明的目的和实质的内容。
误区四：盲目使用 效率低下
地理教师如果不从教学实际出发，不注重实效，认为运用多媒体手段就是运用了最先进的教学手段，就越能显示教学水平，一味盲目使用，从而忽视了传统教学手段。对于那些传统手段就可以解决的问题，也牵强地使用多媒体，结果反而破坏了课堂教学结构，教学效果无明显增强。多媒体并不是独媒体，能把多媒体跟其他传统教学手段有机结合得很好的课，才是真正得多媒体教学课。
毋庸置疑，地理信息技术在地理教学中确实有其它教学手段无法代替的优势，但这并不是意味着它能包办一切，它只是辅助教学的手段之一，而不是唯一的手段，更不是最终的目的。我们要从地理教学的实际出发，当用则用，不当用则不用。使用时要注重科学性，要使地理信息技术的运用做到“适时、适度、适当”恰到好处。
虽然我们在地理信息技术与满意课堂教学的整合方面已积累了点滴的经验，但学无止境，教无定法，仍然有很多地方还要继续探索！我们将牢记继续教育的一个基本观点，继续践行地理信息技术与高效课堂教学的优化整合，有效地将素质教育和高效课堂有机结合。
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