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新课程标准下，如何培养学生的数学学科核心素养

数学学科核心素养是在数学活动中逐步形成与发展的正确价值观、必备品格和关键能力，反映了数学学科的基本特征及其独特的育人价值。它使每个人都能获得良好的数学教育，不仅让相同的人在不同的阶段有不同的发展，也让不同的人在数学上得到不同的发展。新课程标准要求我们当代教师要全面理解以“三会”为统领，融入“四基”、“四能”、“情感、态度、价值观”的总目标，使学生通过数学课程的学习，在理解和掌握数学知识技能的同时，发展数学思维，积累实践经验，逐步形成数学学科核心素养。通过学习我们认识到，数学学科核心素养是在学习过程中产生与发展的，教学不仅能让学生得到知识水平的提升，同时也会促进核心素养的培养。为了达到这一目的，我们教师需要在课堂教学中充分发挥主导作用，精心准备教学内容，从而保障学生的主体作用，进而更加有效地开展课堂教学，创建高效的课堂环境，提升课堂教学效果。

1、创设情境，提高学生学习数学的兴趣。

   在情境下引入新课可以很容易地抓住学生的心理。例如在“全等三角形”这节课中，我们可以将课前展示背景设置为悉尼歌剧院倒影的图片,达到引起学生们兴趣的目的：今天所要学习的内容和歌剧院有什么联系？我们紧接着展示能够互相重合的两幅国旗，这更是激起了学生的求知欲望。在此情境下再引出课题,学生们便带着强烈的探索欲走入新课，从而更好地认识到全等图形其实就在我们身边,在潜移默化中获得思维能力的提高。另外，我们还可以利用现实生活中的例子引课。在讲解一元一次方程解决实际问题中打折销售的问题时，我们可以这样引入：“在刚刚结束的第24届北京冬奥会上，中国代表团奋勇夺金，赢得了9枚金牌，位居世界第三。健儿们为祖国和人民赢得了荣誉，他们奋勇拼搏的精神，值得我们每一个人去学习。大家认识这个小玩偶吗？它叫冰敦敦，是冬奥会的吉祥物。很荣幸老师买到了这个吉祥物，请看它的价格……同学们想要吗？那我就卖给大家……”同时，大屏幕上出示着商场打折销售的画面。这样的引课，在对学生进行爱国主义教育、落实立德树人根本任务的同时，也让他们感受到数学来源于生活又服务于生活的道理。

2、关注学生的学习过程与问题探究过程。

   数学教学一定要关注过程，帮助学生解决的应为一类一类的问题，而不是一道一道的题。这就要求我们抓住共性、把握实质、凝练思想，重视数学知识的发生发展过程、概念的生成过程、结论的推导过程、方法的获得过程以及思路的形成过程。通过在课堂上进行有效的数学活动，包括直观的操作活动和多层次的思维活动，学生亲身经历数学知识形成、发展和应用的过程，从而达到高效的问题探究的目的。

3、课堂教学注重数学思想、数学方法和数学活动经验。

   俗语说“授人以鱼不如授人以渔”，我们需要在教学中时刻渗透数学的思想方法。现阶段我们常用的数学思想有：数形结合、函数与方程、分类讨论、转化化归、分类讨论、特殊与一般、待定系数法等。数学的本质是思考，数学思想是数学发生、发展的根本，也是数学课程教学的精髓。在知识训练中加强题型的多样性，让学生从不同角度体验知识的应用，提升知识应用的广泛性、综合性与灵活性，促进学生思想方法的形成，获得数学活动经验，从而使用数学的思维去思考现实世界的问题。与此同时，要加强学生对解题思路的分析，引导学生积极归纳解题规律，尝试一题多解、多解归一等方法，培养学生透过现象看本质的本领，提高学生举一反三的能力，让他们学会去发现问题并提出问题，再利用所学知识、运用数学思维探索解决问题的最佳途径。

4、开展分层教学，课堂上照顾好优、中、差这三类学生。

  由于学生所处的文化环境、家庭背景等不同，学生在学习水平、学习态度、学习兴趣和理解能力等方面存在着明显的差异。课标中提出“不同的人在数学上得到不同的发展”，所以在教学中需要采用分层教学。根据每位学生的特点，对学生进行分组，把他们动态地分为ABC三个层次。班级里共分成8个小组，要求每组内均有这三个层次的学生。在教学内容上分层设定教学目标，满足不同学生的发展需求和知识需要；在课后巩固中，分层布置作业，让不同层次的学生在题目练习中得到巩固与提高；在课后反馈上建立合理的分层评价机制，让不同层次的学生在学习上感受到成功的喜悦，增强学习的信心，同时让教学更具有目的性与针对性，从而促进教学的有效开展与全体学生的全面发展。

   数学学科核心素养反映了数学学科的抽象性、严谨性与广泛应用性。为了培养学生良好的学科素养，在教学中我们需要引导学生去感悟数学的基本思想方法，理解数学学科本质，进而让学生获得必备的数学意识、数学观念与数学能力，从而进一步形成数学的理性精神与科学态度。