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网络培训心得体会

海口市琼山中学初中部  朱春萍

本次培训，从中获益获益匪浅，现从以下三方面谈：

一、知行合一。

实践是人的实践，人的教学参与和亲身经历是实践最直接也是最本质的体现。学习不能仅限于“大脑”，现代认知科学研究表明，离开教学的参与，仅靠大脑，很多认识活动根本无法完成。具身认知就是强调教学参与在人的认识过程中的作用，教学参与包括两方面，一方面是人的教学器官的直接参与，另一方面是人借助物质性的工具进行参与。具身认知本质上就是借助或通过教学活动进行认知，教学和大脑一样，拥有无限的智慧潜能，教学的智慧潜能只有通过教学活动才能得以开发。尤其重要的是，通过教学活动获得的认知与单纯利用大脑获得的认知对人的发展具有截然不同的价值和意义。亲身经历是教学参与的延伸。一件事情、一种事物，有没有亲身经历，对人的影响是完全不同的。一种知识，是通过听讲和阅读还是通过参与和经历来获得，对一个人能力和品格的影响有本质上的不同。从知识与人的关系而言，教学参与和亲身经历会把知识和人有机融为一体，知识自然而然会成为人的生命和精神的一部分。从认识论的角度说，只有教学参与和亲身经历才能有效解决感性认识与理性认识的转化关系，并促使感性认识和理性认识的良性循环。不仅如此，教学参与和亲身经历还能有效解决知识的内化、活化问题，知识由外转内、由惰性转为活性依靠的是基于教学参与和亲身经历而产生的体验和感悟。体验和感悟是学科实践活动的内在的本质属性，没有体验和感悟，学科活动就会沦落为一种外在的形式和空壳。

二、倡导情境教学。

学生学习的对象以间接经验为主，这是毋庸置疑的。但是在教学活动中却应尽可能把教学内容置于真实的情境、问题、任务、项目之中，让学生真实地感受到知识的来源和背景，体验到知识的用处和价值，这样学生才能对知识真正产生兴趣和意义感，并发展学以致用的能力。可以说，这是学科实践的表现形式，在《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》中，学科实践通常以情境、问题、任务、项目为载体或抓手。这里涉及教学内容体系的重建，在传统特殊认识论的框架里，学科知识往往是以知识之间的逻辑关系进行“阶梯式”的呈现和推进；在学科实践的育人模式中，学科知识往往是以情境、问题、任务、项目的方式进行“登山式”的呈现和推进，这样就倒逼着学生必须去经历、去参与、去探究、去完成，而不是简单的听、记、背、练。显而易见，通过这样的方式去获得知识是费劲的，甚至是“事倍功半”的，但它却是核心素养形成的必经路径，它对学生的未来发展具有不可取代的作用。

三、 学科的实践性与学生生活共享。

学科实践是以学科为主轴的实践，而不是一般意义上的实践，教育性和学科性是学科实践的两种基本属性。学科实践是学科的一种育人活动，学科实践是以学科育人为旨趣的，我们之所以强调学科实践，就是因为我们认为只有学科实践才能有效地挖掘和展现学科的独特的育人价值，从而在学科层面促进学生核心素养的发展。一旦偏离学科育人价值，学科实践就会走入误区。也可以说，学科育人价值是上位的，是学科实践的方向和归宿。作为一种学习方式，学科实践强调的是“学科性”，它要求用学科独特的方式方法来学习学科，用语文的方式学习语文，用数学的方式学习数学，用科学的方式学习科学，用体育的方式学习体育，这也就是我们平常所说的“学科味”，设想一下，语文课没有阅读鉴赏、数学课没有逻辑思维、科学课没有实验探究、体育课没有运动出汗，这种丧失学科特质的学习最终丧失的必然是学习的价值。我们认为，尊重并彰显学科的独特性、体现学科的精气神，是学科实践的核心要义。

总而言之，以核心素养为导向的教学是新型教学的内涵，其本质就是把知识转化为素养，这是我们探究新教学新教学领域的新方向。