2016-12-20 发布者：赵丽 浏览数( -) 【推荐】
强化英语课堂学习效果的方法探析
商丘市第一高级中学 赵丽
课堂学习是学生获得英语知识、发展英语学习能力的主渠道。因此，充分发掘英语课堂教学的潜力，调动学生英语学习的积极性，提高课堂教学的综合效率，强化学生课堂学习的效果，应该成为广大英语教师的不懈追求。本文对如何强化英语课堂学习效果做了探讨，主要有以下几种方法：
一、倡导民主、平等，营造宽松和谐的课堂氛围
课堂是教师从事教学的主要场所，也是提高教学质量的主要载体。课堂氛围的好与坏直接影响着教师教学的积极性和学生学习的主动性。因此，在课堂上倡导民主和平等，营造宽松和谐的课堂氛围是十分必要的。因为教师的主导作用在于调动和发挥学生的主动性，学生只有对英语语言和英语文化有积极的情感，才能保持英语学习的兴趣，而对英语的消极情感不仅会影响学生英语学习的效果，更会影响学生的全面发展和长远发展。
为此，教师首先要树立正确的道德观、教学观和价值观，不断提高自身修养和心理素质，时刻保持良好的心态，充分发挥教师的表率作用，对学生一视同仁，关注他们的情感和心理特点，适时、主动地创设各种合作学习的活动，使学生相互学习、相互帮助，建立融洽的师生交流渠道，从而充分调动和发挥学生的学习积极性、主动性。
在具体的教学实践中，教师还必须精心设计课堂教学的每一个环节，实施互动教学，不断活跃课堂气氛，增强学生的求知欲望。教师还要让学生敢于开口、乐于实践，要引导学生形成以能力发展为目的的学习方式，不断发展听说读写的综合语言技能，还要经常与学生一起反思学习过程和效果，相互激励、互帮互助，做到教学相长。
营造和谐的课堂环境，教师还要引导学生进行小组式合作学习。学生在合作小组中进行学习，彼此相互交流、相互尊重，每个人都有机会发表自己的观点与看法，这样就容易形成和谐的学习氛围。同时，学生在合作中学会了沟通、互助、分享，既能够尊重他人、理解他人、欣赏他人，也能使自己更好地得到他人的尊重、理解与欣赏，不仅增强了学生之间的团结意识和奉献意识，而且还构建学生之间和谐融洽的关系。
二、正确把握学生心理，增强学生学习自信心
心理学研究证明，人会根据别人对自己的评价做出自我判断和自我调整。对于学生来说，教师一个关注的眼神，一句赏识的话语或是一个赞许的表情无疑能促进他们积极上进，激发他们的求知欲，鼓起他们的勇气，增强他们的自信。因此，教师要善于总结学生在学习方面的优点和优势，以表扬和激励的方式，及时地传达给学生，使其在心理上产生一种被肯定、被尊重的成就感，从而对学习更加充满信心。当学生在学习过程中出现错误时，教师仍要抱着谅解的态度，委婉地指出错误，尽量多肯定他们的成绩和进步，减轻学生的焦虑情绪和心理负担。对于后进学生，要给予更多的关心和关注，尽量给他们回答问题的机会，提的问题不要超过他们的能力范围，并且要多表扬、多鼓励，增强他们对学习的自信心。
在英语学习的课堂上，学生的心理状态是不断变化的。因此，教师要善于通过学生的一举一动、表情、眼神等细微之处，分析和把握学生的心理状态，从而有针对性地加以正确引导，使学生的注意力始终灌注于课堂知识的领会和学习上。对于这个问题，教师一方面要对学生提出严格要求，另一方面，还要有一定耐心，循循善诱，尤其要控制好教师自己的情绪，避免因为个别学生心理状态不佳而分散其他学生的注意力，破坏整体课堂气氛，降低课堂学习效果。
三、精讲精练，重在落实，优化课堂教学模式
要使英语知识落到实处，教师必须做到精讲精练，体现语言具有的实践性的特点。一方面，教师要合理有效地安排课堂教学结构，把大量时间交给学生，让学生真正成为学习的主人，并根据不同学生实际情况，有针对性地设计些有层次、有深度的问题，多进行些说理性提问、发散性提问、叙述性提问和操作性提问，使不同层次的学生都积极思考，人人都能得到成功的体验，逐步形成学生主动学习的“内驱力”。 同时，教师在课堂教学上应努力以灵活多样的教学方法，精心设计教学过程中的各个环节，围绕学生能力素质的发展进行教学，从而为促进学习能力素质的全面发展服务。
另一方面，要充分利用现代教育资源，使课堂教学效果达到最佳。如利用录音、挂图、幻灯片等视听材料，使学生能够以生动直观的方式全面理解和掌握所学知识，不仅激发了学习兴趣，而且培养了对英语语言的感知能力，提高了听说阅读的综合能力。值得注意的是，视听材料的设计一定要注意紧扣教材，把握好教材重点和难点，找准视听材料与教学内容的切入点，采用不同的形式和方法，为学生提供大量的语言实践机会，充分体现英语课堂教学的实践性。
另外，优化课堂教学模式，还必须注意引导学生当堂消化所学内容。“满堂灌”的教学方式，其弊端不言而喻，就其原因，就在于其没有注重当堂知识当堂消化，而是将课堂练习变成了课外作业，加重了学生的学习负担和心理负担。这种“满堂灌”教学现状必须予以改变，真正还课堂给学生，使他们在课堂上消化掌握所学知识。
四、注重引导和指导，加强课堂控制和管理
教师在课堂上的一颦一笑，举手投足，都能传达管理信息，是课堂上师生互相感知的意识信号。如教师的手势具有状物、言志、召唤、传情的特殊本领，可以成为辅助课堂管理的非语言的外部表现形式，可以导引学生意识。教师的面目表情也有一定的潜在控制作用，表示理解的微笑和思考式的点头，则流露出教师对学生的鼓励和期待；表示满意的微笑和赞许式的点头，则流露出教师对学生的热诚与喜爱，可以达到移情传神的功效。甚至教师的站态，与学生的空间距离和行间巡视等体态活动，也具有吸引学生注意力，组织课堂教学管理的作用。
在课堂教学过程中，教师还要根据学生的年龄特征、知识背景和理解水平，把握好语言的输入量。这是因为，教师向学生输入过简单或过难的语言都不利于课堂控制，只有适合学生水平的语言输入才会既使学生理解、又能引起其共鸣与思考，从而形成积极的学习态度。
因此，教师作为课堂的主导者，对于学生在课堂上表现出的不同行为，要善于通过各种有效形式，引导、控制和管理学生的学习活动，把自己的意图、教学的宗旨和学生的接受意向牵引到一起，让学生在有限的课堂时空中按照教师启示的思路去学习、去领悟，达到融会贯通，并有所创造，使课堂学习效果达到最佳。