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同时注意时态、人称、单复数变化等,再练习写复合句,然后进行连句成段,组段成文的练习。 2.听、说、读、写四种技能相结合,相辅相成 (1)听写结合 ①先听一段材料,然后根据所听材料回答问题,再将问题答案串联成一篇能概括所听材料大概内容的连贯文章。这样的训练即帮助学生了解、熟悉课文摘要,又使他们获得了一次写作训练的机会。 ②听写课文5—8句关键句,然后根据所了解的内容调整句序,再加上适当的关联词组句成文,写出一篇文章。这样的训练旨在考查学生的听力,同时又检验了学生对课文的理解程度,写作能力也得到了提高。 (2)说写结合,即“先议后写法”、。教师拟定相关问题,先分组讨论,再由组内一名学生执笔,经小组成员共同修改后在班上宣读,再写出短文。 (3)读写结合。鲁迅先生曾经说过,“教人写文章,先引导他们多读别人的文章,从中去弄清‘应该怎样写’和‘不应该怎样写’的奥妙。才能实实在在地懂写作,提高自己的写作水平。”写作能力的培养实质上也是对阅读能力的培养。阅读文章时,可以摘抄一些名人名言,一些优美的句子或是一段文章,甚至能够将它们背诵。学生通过阅读、背诵、增加词汇、短语、习惯用法等量的积累,从而慢慢提高了写作能力,所谓“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”就是这个道理。 3.优化作文的批改和讲评 (1)批改 ①重点批改与轮流批改相结合 教师每次批改一部分,下次批改另一部分,这样既能有针对性,又能照顾全体学生。 ②学生相互批改 教师首先对作文的要求、要点进行改前指导,然后让学生同桌互改、优中差互改、小组互改或自我批改。一方面通过学生之间的互改,增加了学生之间的交流。起到互帮互学,共同提高的作用;另一方面让学生了解到同学们和自己常犯的错误,同时也学习了他:人的长处,对别人的文章进行“取其精华,去其糟粕”的学习,激发了学习兴趣,培养了学生的责任心和自我评价的能力。 (2)讲评 ①集体综合讲评与个别讲评相结合 教师重点批阅部分习作,了解存在的共性问题,然后进行讲评,从文体的格式、组织安排、内容要点、时态、语态等方面宏观讲评习作情况,再以某一本习作为例,利用实物投影与全班同学一起批改,让学生从这篇例作的批改中找出细则方面的问题,如单词拼写,词语搭配,主谓一致等方面的错误,再用范文来引导学生学习优秀习作的写法。 ②讲评后的处理 讲评后学生应立即修改自己的习作,进行错误修改,查漏补缺,博采众长,使自己的习作更上一层楼。这样的批改与讲评变教师的单项活动为师生双项活动,把单纯的批改和指导讲评融为一体,适当使用多媒体,又省时、省力,提高工作效率,收到事半功倍的效果。 四、针对高考对写作能力的要求和考查形式,指导学生写好书面表达 1.形式上要注意“一式,两头,三写” “一式”即写对格式,要求学生记住英语常用的应用文格式和各种体裁的特点。“两头:即文章的开头和结尾。写开头时要在谴词造句上反复推敲,结尾句要言简意赅,