提交者:学员黄秀娟所属单位:实验幼儿园提交时间: 2022-08-06 15:20:17 浏览数( 22 ) 【举报】

【研修作业1】~小学语文4坊~黄秀娟
新课标指导下的大单元设计
《义务教育课程方案》(2022版) 深化教学改革中指出：“探索大单元教学”，在改进教育评价中指出：促进“教学评一体”，这为“大单元教学”，“教学评一体”，进一步探索，完善和尝试，提供了有利的政策支持！
总体来说，“大单元设计”是为了实现高质量育人，基于核心素养，分解课标，驾驭教材，整合教材，确定大主题或大概概念，在读懂学情的基础上，确定大单元目标，续写学业要求，创设真实情境设计大任务，开展大活动，思维大迁移，结果大反馈，作业分层分类设计等要素的一个结构化的，具有多种可行的统筹规划和科学设计具有系统性，关联性，递进性，科学化特征及最小的课程单位！
大单元教学与教材单位为基础，以大主题为统领，设计真实情境，整合学习内容，通过一个个活动完成具有内在联系任务的学习事件！
大单元整体教学设计的一般流程分为两个：一、大单元整体教学的备课流程。二、大单元整体教学的立项设计流程。
一、大单元整体教学的备课流程
1、通过教材单元内容，梳理主题框架。
我们知道统编教材是以人文主题和语文要素两条线索进行编排的，每个单元都有一个人文主题，单位内的每篇文章从不同的角度来展示人文主题，共同构成了一个完整的主题框架。只有从整体主题框架的角度去理解才能形成范式，而范式是人的认知结构，离开这个认知结构就无法认识事物，教学的核心不是教知识，而是教理解，而理解事物主要依赖的范式，而不是琐碎的知识，因为唯有范式可以迁移，而知识受具体语境的限制，无法实现迁移，因此在帮助理解上发挥不了太大作用！
2、以语文要素为线索，梳理学科概念框架。
如果说人文主题的理解聚焦的是价值观，那么语文要说聚焦的是语文实践能力。经过简单梳理我们就知道了，学生通过学习能够辨别不同类型的说明文，在创作的时候要能根据类型选择说明方法顺序和语言风格，如果不从单元整体进行处理，很容易让学生形成“只见树木，不见森林”的片面理解，无法形成策略性知识，在具体语境中无法形成灵活运用知识的能力。
3、进行文本解读，确定文本价值。
根据核心素养的四个方面，我们可以将教材中的文本分为三类，即材料、典型和经典材料，文本用来完成语文要素和思维能力的训练，典型文本用来完成文本的认知与应用，经过文本用来完成精神的传承与建构！
4、对照课程标准，制定单元目标。
课程标准是一个上位概念，我们所有学科的教育教学活动都要围绕国家课程标准展开，具体到语文学科就是与单元学习内容相关的语文学科的核心素养及要求，学段目标课程内容和学业质量标准，核心素养是目标维度，学业质量标准是对目标维度的具体描述，这是我们在处理教材前必须明确的。
5、提取核心概念，确定学习方式。
经过前面四部的梳理，大单元概念就基本可以提取出来了，以促进概念的理解为依据，确定学习方式！
二、大单元教学立项设计流程。
所谓逆向设计就是以终为始的设计范式。先确定教学目标，在备课流程中已经确定根据教学目标制定能够衡量目标实现程度的价量规评价量规是根据学习内容对学业质量标准的进一步细化，为了实现教学目标，必须涉及合适的教学内容教学活动包括一个大任务和若干子任务，每一个任务的设计都围绕目标展开，都有评价任务完成的量规，例行设计范式，具体操作可参考格兰特·威金斯的《追求理解的教学设计》一书！

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研修作业1：在新课标指导下如何进行单元备课

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