在磨砺中成长

今年暑假参加市教育局组织的名师研修，很多的专家、名师都谈到教师专业发展的问题。一名教师在专业成长的道路上个人反思、同伴互助、专家引领都是不可或缺的力量，这让我想起自己的一次磨课经历。

在一次“送课下乡”活动中，我决定执教五年级的《水》一课。当我真正静下心来，细读文本的时候，我才发现这一课真不好教。就这篇文章的文体就存在争议，有人说这是一篇散文，围绕“缺水”“水，成了村子里最珍贵的东西。”这个中心写了三个画面，符合散文“形散而神不散”的特征。有人说这是一篇小小说，文中的“我”并不是作者本人，理由是作者马朝虎出生在山清水秀浙江常山，那里近百年都没有缺过水，不符合散文写实的特点，是一种文学虚构。还有这篇文章好读不好教，好读是说它叙事简单，情景有趣，语言妙趣横生。说不好教是因为马朝虎对“缺水”境遇的描写细腻，手法多样，感受独特，妙趣横生的语言背后深藏情感和意蕴，这些都与学生的生活经历和认知水平存在很大差距，如何找准文本的教学价值，确定恰当的教学目标，我只好硬着头皮从直面文本开始教学设计。

按照第一稿的教案，我首先在自己班进行了第一次试教。从课堂学生的反应来看，学生很难自主发现作者在写法上的特点，怎样给学生搭一个“脚手架”，引导学生发现作者的写作密码！成了我思考的首要问题，如果这个问题解决不了，就更谈不上迁移运用了。最后我认为最便捷的方法就是比较，让学生在比较中发现，在比较中品味语言，感悟作者写法的好处，这就有了对教案的第一次调整。后来试教了四次，在这个过程中得到了教科室老师给予的切实指导，教学思路逐渐清晰起来，如果说这一阶段还算“和风细雨式”的磨课的话，接下来的便是“暴风骤雨式”的“炼课”了。

送课的第一天，市教研员在定陶听了我的课，课后交流时，他非常严肃地告诉我：“课不能这样上，这样上是只见树木，不见森林。学生前面没有对缺水的深刻感悟和理解，只体会水带来的快乐、领悟写法，是无源之水。如果这节没有时间落实写的问题，拿掉这个环节。”当时我真的不知所措，我知道这是我这一节课最核心的内容，也是我读这篇文章最有感触的地方。我只好向教研员请教：“我第一课时教什么？”“品味语言。特别是一些特殊的表达，看作者是怎样来写缺水的，注意处理好内容与形式的关系，理解与运用的关系。”张主任说得很明确，但我一直在想：天啊，我怎么在课堂上操作呢？我一直埋怨自己悟性太差，本来就心里就不怎么舒服，此时又多了些沮丧。但课还是要上，因为第二天还有开发区一站。我明天课堂上到底怎么办？我一遍遍问自己，我陷入了极度的苦恼中。

第二天迷迷糊糊醒来，看看表4点多一点，我又来到办公室整理思路，最终决定，把前面两个画面纳入教学内容，但还是以第三个画面为主，因为这是我对这节课的初心，不能改，也来不及大改。课堂上我也完全放开了自己，整堂课轻松愉快，从课堂效果来看，是这三天来自己最满意的一次，内心稍稍平静了些。

但这一切远没有结束，回来后，学校教科室主任告诉我说，学校要求我上开放周，我真的好几次想换一节课，但细想也不对，不管这节课带给我什么，毕竟自己选了这节课，就要在这节课的磨砺中有所收获。最后决定“尽人事，听天命”。自己在这这节课上尽了最大的努力，至于最终结果如何，任由他人评说，我这样安慰自己。就这样，我又开始了第二轮的艰难磨课，把教研员的意见和自己的想法进行整合，在教科室和同级部老师的指导下，我再次演绎了这节课。我知道缺憾依然存在，但我觉得我已在磨砺中收获了许多。我想用下面四个词与大家共勉。

善于发现。善于发现磨课中的精彩，更要发现教学中的缺憾，这往往是我们成长的基点。

反复实践。在反复的磨课实践中，加深对文本的认识和对语文规律的把握，实践的智慧也往往孕育在这艰难的过程中。

勇于否定。接纳专家、同事的建议，很大程度上就意味着要否定自己，这是一个在痛苦中超越和自我成长的过程，它需要勇气，更需要底气。

坚守自我。很多时候适合自己的才是最好的，坚守一点自己的思考，才能让你上的课真正成为你的课，你才能在不断的磨砺中成长。