观评课情况，分别从学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化四个维度的不同的视角找一两个观察点来谈谈“如何开展有效的观评课，提升课堂教学水平”,为下一步的创课做好准备。
    一、学生学习维度
    学生学习维度主要关注怎么学或学得怎样的问题，学生是课堂学习活动的主体，他们是课堂学习的积极参与者、主动建构者，学生的有效学习是课堂成败的决定性因素。
    学生学习维度有准备、倾听、互动、自主、达成五个视角。每个视角有3或5个观察点。选取互动视角中的一个观察点：在学生学习的过程有哪些互动的行为？ 来举例说明通过师师互动生生互动来提高课堂教学效果提升课堂教学水平？互动行为是实现以学生为主体的重要手段。实现以学生为主体，就要让课堂活起来，让学 生动起来。通过多边的互动，让学生成为学习的主人。
    从互动的对象看有师生互动，生生互动，学习个体与教学中介的互动，人与环境的互动。从互动的形态看有行为的互动，语言的互动，思维的互动，情感的互动，从互动的组织形式看，有同桌的主动，小组的互动，班集体的互动。一切的互动，形成了多边的、主体的、动态的活动。
    课堂教学中也讲究策略， “互动”有哪几个策略？
    1．“互动”必须“参与”。只有参与，才能“互动”。课教学的参与率，是衡量课堂教学效果一个因素。
    ①全员参与。可以抓住两个方面：一是抓课堂教学中的个体参与，让每个学生有比较充裕的时间，根据明确的目标导向，按自己的水平进行自我学习，强调学生 的独立性，营造独立思考和个性体验的空间，使个体学习形成全员参与。二是抓师生间、生生间的多向交流和反馈。教师以集体中的一员与学生广泛接触，并鼓励学 生与同学之间相互交往，从而形成一个师生之间，生生之间，个体与群体之间，人人参与互动交往的生动局面。
    ②主动参与，课堂参与的效益不仅和参与的覆盖面相关，还要极大地依赖于参与者的积极心态，要提高参与的主动性，必须创设吸引学生参与的良好情境，使学生感到没有思想负担，有话敢说，有问敢提，有疑敢质。要贴近儿童心理，选择好儿童参与的合适时机和方法。
    ③差异参与，没有差异参与，就没有全员参与，参与的要求是因人而异，因组而定。可以采取“分组教学；分层递进、互补互协”的方法，参与内容和方法的必须符合易于互动的实效性。
    2. 加深师生间和生生间的情感交融，是调动学生积极参与互动，优化互动的动力源之一。
    应采取①师生间的互爱。爱是学生的基本心理需要，也是师生间关系的核心，互爱是师生间沟通的渠道，没有爱就没有教育。②人格平等。教师对学生要做到 “三尊重”。a.尊重学生的主体地位，不包办代替或截流学生的学习行为b.尊重学生的自尊心，不能挫伤学生学习的积极性。c.尊重学生的个性发展。
    3．促进合作的人际交往关系，是教学互动的又一必要条件。课堂教学环境，主要是人际交往的环境。
    师生合作，生生合作，个体与群体的合作，是教学环境交互决定的重要变量，没有人际合作，就无法实现和谐的“教学互动”。①语言合作，要求做到善说善听 善议善评。②环境合作合理的座位组合形式，来缩短人际交往的空间距离。③个群的合作，强调生生间资源共享，发挥集体教育的力量。
    二、教师教学维度
    教师教学维度主要关注怎么教的问题，教师是课堂教学的组织者、引导者、促进者，教师灵活运用各种教学资源、教学方式等教学行为在很大程度上影响着课堂教学的有效性。
    教师教学维度有环节、呈现、对话、指导、机智五个视角。选取指导视角中的三个观察点：
    ·教师怎样指导学生自主学习（阅读/作业）？是否有效？
    ·怎样指导学生合作学习（讨论/活动/作业）？是否有效？
    ·怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？是否有效？
    那么在小学信息技术课堂上如何有效的开展有效的自主合作探究学习方式提升课堂教学水平？
    1.通过创设情景，激发学生的学习兴趣。
    “兴趣是最好的老师。”一堂好课首先要调动学生的学习兴趣，只有当教学触及到学生情感的琴弦，激发学生学习的欲望，引发学生学习的兴趣，学生兴奋起来 时，学生才会认真学习。如果教师在课堂上一开篇就直奔主题，带领学生动手实践，教师只是机械地传授知识，而学生则被动地接受；这样的课堂，无疑是缺乏生命 力，沉闷不已的。教师走进课堂的首要任务就是要调动学生的情绪，让学生想学、愿学、乐学。只有当教师唤起学生的学习兴趣，学生才会如饥似渴地学习丰富广博 的知识。
    2.自主探究，培养学生自学能力。
    我们不能把世上所有的知识都教给学生，正如我们不能带领他们走遍世界每个角落一样；但我们却能把掌握知识的方法教给学生，正像我们能指点他们迈向我们 尚未走过的道路一样。信息技术课不同于其它学科，是一门理论和实践相结合的基础性课程，况且它的更新换代相当快。所以我们在信息技术教学过程中不可能使学 生掌握每一种软件的使用，而应该教会学生学习的方法。教师只起到指导、启发的作用，教师应给学生留有足够的思维空间，不需面面俱到，包办代替学生所要做的 一切。应把更多的时间交给学生，让学生在自学中去亲身体验学习的乐趣。
    3.小组合作，培养学生协作精神。
    小组合作就是将学生分成若干个合作小组从事学习活动，互促学习，以提高学习成效的一种教学形式。组织合作学习，一方面培养了学生的学习兴趣，激发了学生的学习主动性；另一方面也可以让学生在合作中体验成功，从而培养学生良好的学习习惯和团结协作精神。
    “自主、合作、探究”的学习方式是指学生在老师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言的积 累，培养学生的主动探究、团结协作、勇于创新的精神。自主是合作、探究的基础、前提，合作是促进自主、探究的形式、途径，探究是自主、合作的目的。三者不 仅互为一体，还互为促进，使课堂进入到一个新的境界。