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《小学“统计与概率”教学——重在培育学生的“数据意识”》学习心得体会

通过本次教研，我对统计教学有了更深的认识。教学中要引导学生对统计结果做出比较合理的分析，并能交流解释统计结果。统计教学不是对数据结果对与错的判断，而是关注对收集数据过程与结果的合理有不合理的分析，重在培育学生的数据分析观念。

《标准（2022年版）》在统计与概率领域第一学段“数据分类”的“教学提示”中提出：“数据分类的教学。要重视对接学生学前阶段已有的生活经验，鼓励学生在活动中学会物体的简单分类，在亲身参与的动手活动中感悟分类的价值，在分类的过程中认识事物的共性与区别，学会分类的方法。鼓励学生运用文字、图画或表格等方式记录并描述分类的结果，体会如何用数学语言表达现实世界，形成初步的数据意识，为后续学习统计中的数据分类打好基础。”

1.对接生活经验，学会“事物分类”方法

低年级学生可以从身边力所能及的事情做起，如鼓励学生参与家庭垃圾分类的实践活动，培养学生的分类意识和劳动习惯。可以在家长的指导下，按照有关部门规定的垃圾分类标准对家庭产生的垃圾进行分类，并与家长交流具体的分类方法。此活动就是按照标准做事，做一个守规矩的好公民。

教学中还可以引导学生经历“初级”的数据分类，也就是“事物分类”，即分类的过程就是对事物共同属性的抽象过程，结合学生熟悉的生活场景开展分类经验，促进新经验的再生，鼓励学生在生活中学会事物的简单分类。例如，对生活用品、玩具、学具进行分类等，让学生在亲身参与的活动中感悟分类的价值，学会分类的方法，为后续学习“数据分类”积累感性经验。

2.经历统计过程，学会“数据分析”方法

教学中，首先要从整体性视角确实分类标准，做到不重不漏，通过分类提取有效信息，初步体会数据分类的必要性。其次，分类后初步感受分类结果在同一标准下的一致性和不同标准下的多样性，学会数据的分类方法。如，在一年级学习“分类”时，既要鼓励学生用合理的标准进行分类，同时还要用合适的方法把分类的结果纪录下来（统计表和统计图），让学生感受到分类的目的是便于统计和分析。

3.应用“数据分类”解决真实问题，感受其价值。

数据的收集与整理是统计的开始。统计教学要培养学生收集数据的自觉，让学生知道有些问题的解决，首先需要调查研究，经历收集数据、整理数据和分析数据的过程，其次利用“数据分类”发现数据背后隐藏的信息并作出合理决策，从而解决问题，感受数据的力量，发展学生的数据意识。如，新闻、报纸中的数据，饮料中果汁的含量，税率、利息和折扣等、某城市天气情况的数据等天。

4.引导学生用数学语言表达和记录“数据分类”的过程。

《标准（2022年版）》在统计与概率领域第一学段“学业要求”中指出：“能根据事物特征，按照一定的标准进行分类；能发现事物的特征并制订分类标准，依据标准对事物分类；能用语言简单描述分类的过程；感知事物的共性和差异，形成初步的数据意识。

在“数据分类”的教学中要重视多元分类和逐层分类，教师要鼓励学生运用文字、图画或表格等方式记录并描述分类结果，有条理地叙述分类的过程，感悟“用数学的语言表达现实世界”的意义。