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本次培训中，有位教授讲到这样一则案例：

学校光盘行动，有位教师发现了一位学生没有吃完自己的饭菜，就上前教育他：“为什么没践行光盘行动，剩下饭菜呢？”学生理直气壮地说：“我没有乱顷倒饭菜，我吃不完了，倒进泔水桶，还可以拿去喂猪，并没有浪费呀。”教师继续教育他：“光盘光盘就是自己要把饭菜吃干净，不浪费，提倡节约的，你把这么好的粮食倒掉喂猪不是浪费吗？”学生又依自己的理论“反击”了回来，最终还是在教师的说教声中，学生认识自己的问题，保证之后不再这么做。

对于，这个教授讲座中列为正面地教育案例，我持不同意见。

首先，教师先入为主的设定了学生“有罪”，即无论什么原因剩下饭菜倒进泔水桶都是违背光盘行动的，就是浪费，就是思想认识不足。

我认为未必如此，这些直接把学生推到对立面也不能很好的进行教育。

其次，光盘行动的真正意义是什么？如何帮助学生认识，并帮助学生贯彻好，老师没有做到。

光盘是厉行节约，吃多少拿多少，不留剩饭菜。现在学校都是份饭制，学生应该也不是故意想浪费，而是份饭吃不完了，不知道如何处理。如果学生把饭菜随意丢在地上，或者倒在桌上，影响了二次利用，那这绝对是不折不扣的浪费，但是学生是吃不完准备倒进泔水桶中。我想这样的情况，在教育上不能运用一概而论的说辞。

我一直觉得在面对剩饭菜这个问题上，有这样一个事实，即，你坚持吃坏身体硬是吃到肚子里吃完饭没了，你按自己身体需要吃够多余的实在吃不下拿去做其他利用这饭也是没了，为什么一定要选择第一种实现表面的光盘呢？

光盘行动是一种理念，不是一种盆碗光光的形式，当然反过来说，理念体现在形式上，我的意思是对于光盘行动的教育我们是不是可以这样做？

首先问学生为什么没有贯彻光盘行动呀？（先了解学生的想法）；明确了学生的想法，再在肯定中与学生展开光盘行动意义的讨论，比如说：嗯，老师就知道你不是故意这样浪费粮食的，你的想法很好，这样吃不完的东西拿去再利用也没有造成太大的浪费。那有没有什么办法可以减少浪费呢？老师也知道学校都是份饭，你也没办法控制饭菜的量，但下次没有胃口时，咱是不是可以让师傅少打点饭菜呢？这样是不是就能更大限度地减少浪费呢？。面对具有想要攻击一切的心理发展现状的青少年，这样平等又不失尊重的谈话是不是会更有教育意义呢？