2022年省中职骨干教师历史培训心得体会

                  邓州职业技术学校         陈鹏飞

    2022年7月12-22日，我有幸来省参加中职历史骨干教师培训，在十天的线上培训学习中，让我接触到了郭国侠、牛国栋、杨金栓、史文生等教育专家学者们的教育新理念，学习了不少优秀的科研课题立项，感觉自己的教育教学水平、专业技术能力有了很大的提升，感受到了名师的风采，同时还与省内其它院校的一线教师们进行的充分的交流。更为重要的是，通过这次学习，让我深刻地认识到作为一名老师，要把握新课程目标、课程核心素养，要掌握学生的认知发展规律，努力学习各种教育理论，勇于到课堂中去实践，要在教学实践中不断地学习，不断地反思，不断地研究，厚实自己的底蕴，以适应社会发展的需要，适应教育改革的步伐。

     通过几天的培训，我对教学科研、课程标准、教学实践、历史史实、教学方法等方面都有了新的认识，现总结如下：

   　一、积极加强教学科研，做教学科研的实践者

     杨金栓教授作的《职业教育课题研究的方法、途径与案例分析》，从职业教育科研的内涵、背景及意义:课题研究中存在的问题:课题研究的方法和途径:课题研究实践案例等方面，有实例，有理论，有步骤地为学员就如何做好职业教育课题研究，进行了认真细致的讲解，并向学员提出了未来发展方向。许多未知的领域需我们去进行认真摸索和总结。经过这几天的培训，认识到我们每一位教师都应积极参与到教学科研中去，不做旁观者，而应去推动它朝正确方向发展，做一个课改的积极实施者。我想只有经过全体老师的共同努力，教学科研就会遍地生根、遍地开花、遍地结果。这样中华民族将会是一个富有创新能力的民族，并会永葆青春、永立于世界民族之林。 　

    　二、注重核心素养  落实立德树人

中等职业学校历史课程的目标是落实立德树人的根本任务，使学生通过历史课程的学习，掌握必备的历史知识，形成历史学科核心素养。     

1.了解唯物史观的基本观点和方法，包括生产力和生产关系之间的辩证关系、经济基础和上层建筑之间的相互作用、人民群众在社会发展中的重要作用、人类社会形态经历了从低级到高级的发展过程等，初步形成正确的历史观;能够将唯物史观运用于历史的学习与探究中，并将唯物史观作为认识和解决现实问题的指导思想。

     2.知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的;知道划分历史时间与空间的多种方式;能够在不同的时空框架下理解历史的变化与延续、统一与多样、局部与整体;在认识现实社会或职业问题时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。

      3.知道史料是通向历史认识的桥梁;了解史料的多种类型;能够尝试搜集、整理、运用可信的史料作为历史论述的证据;能够以实证精神对待现实问题。

     4.能够依据史实与史料对史事表达自己的看法;能够对同一史事的不同解释加以评析;学会从历史表象中发现问题，对史事之间的内在联系作出解释;能够全面客观地评价历史人物;能够实事求是地认识和评判现实社会与职业发展中的问题。

5.树立正确的国家观，增强对祖国的认同感;能够认识中华民族多元一体的历史发展进程，形成对中华民族的认同和正确的民族观增强民族团结意识，铸牢中华民族共同体意识;了解并认同中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，引导学生传承民族气节、崇尚英雄气概，认识中华文明的历史价值和现实意义;拥护中国共产党领导，认同社会主义核心价值观，树立中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信;了解世界历史发展的基本进程，理解和尊重世界各国、各民族的文化传统，树立正确的文化观，形成开阔的国际视野和人类命运共同体的意识;能够确立积极进取的人生态度，树立劳动光荣的观念，养成爱岗敬业、诚信公道、精益求精、协作创新等良好的职业精神，树立正确的世界观、人生观和价值观。　　　

    　三、强化能力导向  培养创新精神

    牛国栋的中职历史课能力导向教学讲述中职历史课“金课”建设的出发点结合职业教育的特点和学生的实际思想状况，对学生的思想和行为规范教育进行了新的尝试和探索。 职业教育中的历史教育明确为什么做--精于业职业素养教育(抓手)探索如何去做--筑匠心 实践如何做好--素养养成“感、知、看、练、验、亮”六层嬗变职业技能，职业基本素养 、专业涉透 、两线通、六步变、社会认可。还要做好评价。

一，诊断性评价。 二、形成性评价。 三，终结性评价。教师更要学习、成长、改变！我们应成为有温度的职教老师：待人有微笑、态度有宽容、言行有品味、教育有耐心、育人有理解、上课有趣味、教育有鼓励、作业有讲究、教学有成效、经验有特色。

    　四、重视考古史实  发掘文化内涵

      樊教授给我们带来《中国考古百年视野下的仰韶文化一河南仰韶文化的发展与研究》。他通过大量的考古史实和文物图片，着重给我们讲授了河南仰韶文化早期、中期和晚期的代表遗址和考古发现。又实地考察了大河村文化遗址。让我们穿越时空实现和古人对话，了解过去，了解中华文明的发展脉络。黄河是中华民族的母亲河： 一、黄河沃土催生了早期农业的逛生， 以嵩山为核心的黄河中下游地区是华夏文明起源的核心地区。这一区域地势平坦、黄土深厚、温度适宜、河湖纵横，是中华文明起源的核心地区-黄淮冲积扇的顶端，具有早期农业起源和持续发展的天然环境优势。 二、农业是古代文明发展的加速器 以郑州8000多年前的裴李岗遗址为代表的郑州文化遗存，表现了早期农业的持续发 展转变的过程。这种转变在华夏文明发展过程中促进古代先民由游牧、渔猎向定居生活的转变具有划时代意义。农业的定居生产生活方式孕育了早期农业、早期建筑、早期制陶、早期纺织、早期历法、早期营造、早期文字，原典思想，进而发展出早期城市、早期国家。 三、黄河文化的核心价值是“以人为本” 在黄河文明孕育、形成发展过程中。其典型特征是“以人为本”。所有黄河流域文明早期的出土文物，基本以生产工具、生活用具为主，而这与世界上其他三大流域文明的特征是非常不同的。 四、“以人为本”的文化特质延续了黄河文明五千多年不断代。 国家文明在嵩山、黄河区域诞生并持续发展，使其成为华夏民族早期的政治地理中心、文化中心，并孕育出“以人为本”的文化意识形态和“天地之中”朴素宇宙观。“以人为本”的发展模式保证了早期生产力条件下社会发展的强大生命力和发展韧性，明显区别于世界大河流域其他以神为本的发展模式。这种文明萌芽以其自身强大的适应性和生命力最终发展成为华夏文明“最早的中国”，铸就了中华民族五千多年刚健、厚重、质朴、求实的文化品格。更新与专业知识教学理念乃当务之急  

五、改变教学策略  倡导研究性学习

　　新教材要求教师首先要正确理解“智育”的含义，它不仅是指知识，还应该包括方法，技能，能力。真正明白在电脑已可代替人脑来储存大量信息的时代，历史教学应该侧重于培养学生的创造能力而决不是大量史实的记忆，历史教学不仅只是传授基本的历史知识，还应该教会学生掌握认识历史知识过程的方法和技能，提高学生用历史意识考察社会和认识社会的能力，用历史智慧解决问题的能力。而在学生的能力培养方面，又要特别重视激发学生的创造情感，培养学生的创造意识，开发学生的创造能力。其次要尊重学生的主体地位，树立民主平等的师生观，不能认为课堂教学中学生只是被动地接受教育，教师是权威，神圣不可侵犯，应该认识学生是教学的主体，学生的成长主要依靠自己的主动性，在课堂教学中教师的主导作用在于启发、引导和帮助学生，在于如何发挥学生的主体性，主动性。 　    　

在新课标指导下，我在教学中充分利用直观、比较生动的教学形式，让学生亲自去体验去尝试，而且努力创设问题情境，制造矛盾，使学生有思维碰撞。学生在经历观察、操作、讨论、质疑，并富有个性发表见解的过程，不仅学会了知识，而且培养了求真务实的态度和创新精神。　

  　在今后的教育教学实践中，静下心来采他山之玉，纳百家之长，慢慢地走，慢慢地教，在教中学，在教中研，在教和研中走出自己的一路风彩，求得师生的共同发展，求得教学质量的稳步提高。我相信只要通过自己不懈的努力，一定会有所收获，有所感悟。