在现代教育技术理论中教学设计也称作教学系统设计，是教育教学工作者在进行教学活动前根据教学目的要求，运用相关理论和系统方法，分析教学活动中的问题和需求，从中寻找出一种最佳解决方案的过程。通常意义上讲就是运用系统的观点和方法去设计一堂好课，寻找本课的教学问题和可能出现的问题，理出解决问题的策略和方案，并通过自我评价不断修改和完善方案，以优化课堂教学效果并提高教学质量的一种可操作过程。简而言之，是设计“教什么”和“学什么”的一种操作方案。它是课前的一种备战和演习。

1、提高对教学设计的认识

      教学离不开教学设计。长久以来，许多人将教案的编写误以为即是教学设计，实际教学设计与教案有着本质的不同。以往备课时写教案多是写要讲的内容，考虑的是教学内容能否完成，怎样使学生听懂，而对教学媒体的使用、学习情境的创建、与职业活动的联系及不同学生的个体特征、学习注意力、学习兴趣、潜能发挥等方面考虑的很少，更缺乏将这些影响教育的因素系统、有机地结合起来的环节。

      教学设计包括教学目标、教学内容、教学对象、教学环节、教学环境、教学评价等基本要素。不仅重视教师的教，更重视学生的学，通过教学设计，教师和学生可以清楚地知道要学习什么内容，可能出现哪些学习行为，并为此确定教学目标；通过教学设计，重视对学习者进行特征分析，注重教师主导地位和学生主体地位的辩证统一，注重学生学习能力的提高；采用有效的教学模式，选择恰当的教学媒体和方法，创设良好的学习情境，实施既定的教学方案，保证教学活动的正常进行；通过教学设计，教师可以准确地掌握学习者的初始学习状态和学习后的状态，有效地控制教学过程，使不同程度的学生都能在各自原有的基础上得到提高和发展。同时，潜能得到发挥，个性得到发展，从而达到优化效果并提高教学绩效。而教案就是教学的内容文本，是以课堂教学为研究对象，是教学设计的多个环节中的一个重要部分，教案一般包括教学目的，教学方法，重难点分析，教学进程，教具的使用，课的类型，时间分配等因素，体现课堂教学的计划和、安排。

2、 成为教学设计的实践者

     众所周知，在教育领域始终存在着厌学状况，尤其进入职业教育的学生，他们自认为是国民高考中四流层次的学生，因此其思想上、知识上、行为上都与高等学校学生存在差距，他们更乐于接受传统的灌输式教育模式，缺乏对所学知识的系统理解、分析能力，掌握知识的连贯性、完整性、逻辑思维能力弱；他们往往缺少学习的主动性和良好的学习方法。因此，就更需要职业教育工作者探索出一条适合他们的教学方法和学习方法，以适应职业教育的需要。

      由于职业教育的培养目标与普通高等院校不同，教学设计中体现的要素也不同，要从教学对象的实际出发，让学生认识到经过职业教育的学习，他们将掌握未来工作实践技能，预先积累专业经验，为他们今后的工作、生活铺设一条可持续进步的道路，激发起他们的学习热情；从教学环境多样化出发，多方位开拓学生的思路、智慧。既然职业学校的学生在理论上、逻辑思维存在缺失，则我们就应该在教学中课堂书本教学的基础上，更多地制造虚拟的和实际的实操教学环境，让学生们能够通过动用自己的眼、手，亲自“体会、触摸”到书本上的知识，更多地培养他们的实际操作能力，这尤其能够为他们未来走上实际工作岗位奠定基础；要从教师自身的修养出发，加强职业教育从业教师的自身修养，充分认识自身工作的特殊性，欲教于人必自先觉――自己不但能够熟练完成课题书本教学，同时必须做到对实际操作掌握的轻车熟路。欲教好人必与之为友――职业教育从业教师不能像大学教师普遍存在的授课来之课后去之，重点培养大学生的自控能力和独立性，反之，职业教育从业教师应主动接近学生，了解他们，从多角度激发学生，培养他们未来的职业道德和修养等等教学之外的“社会知识”。

      作为教师在教学设计中，不仅要考虑智力因素，还要考虑非智力因素。我们面对的学生层次，往往非智力因素的作用更大。就需要我们从他们的兴趣爱好出发，因势利导，发挥其不同的智能强项，合作学习，使其感到学习可以从枯燥无味到有趣。将外部的实际操作转化为学生的智力操作，外部的知识结构转化为学生的认知结构。

     在教学设计中，教师要把学生作为教学活动的出发点和立足点，以使每个学生在自己原有基础上获得提高为目标，以发展学生的认知能力和认知水平为目的，始终把学生的需要放到首位。作为职业学校的教师，我们当努力在教育教学工作中实践、探索，为培养高技能型人才、为职业教育更好的明天做出自己的贡献。