新课标，新思考

《大学·礼记》中有一言：“苟日新，日日新，又日新。”这句话启示我们：人不能停留在原地，不思进取，应该勤于自省，常常更新自己的知识。作为一名语文教师更应如此，不断学习，不断更新自己的知识。

近期我认真学习了《语文课程标准(2022年版）》，并通过崔允漷、温儒敏等专家对语文新课标的深入解读，对新课标有了进一步的认识与理解。

一、关注语文核心素养，所谓语文核心素养，是指学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现，彰显了语文课程独特的育人价值。这就要求我们的语文教学能够培养出拥有终身受用的语文能力的学生，也迫使我们引领语文教学变革，提高初中语文义务教育的质量。

二、关注语文学习任务群，对我们一线教师来说，“学习任务群”是一个全新的概念，新课标根据内容整合程度设置了三个层级贯穿4个学段的6个学习任务群，分别是：基础型学习任务群（语言文字积累与梳理）、发展型学习任务群（实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达）和拓展型学习任务群（整本书阅读、跨学科学习）。

而语文学习任务群落实到课堂的中心环节是单元整体设计，单元整体设计的关键是发挥学习任务的载体功能，设计好真实情境中的学习任务。陆志平在《以学习任务为载体的语文单元教学设计》中指出：以任务为载体进行语文单元整体设计，在整体设计的基础上分课实施时，需要妥善处理好单元整体与部分的关系，大任务统领的各项学习活动应具有连贯性与逻辑性，分课实施的流程应具有可操作性。

三、注重情景设置的真实性与实践性。新课标对语文课程实施给予教学建议是：“从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习；引导学生注重积累……拓展语文学习空间，提高语文学习能力。”这要求语文教师改进教学方式，变革学生的学习方式。

例如，我在设计九下戏剧单元时，以“举办校园戏剧节”为大任务，设计了三个学习活动：一是导演说戏，每个学生都来当一回导演；二是演员演戏，每人选择一个角色进行研究，再演一演；三是看戏评戏， 每个人既是观众又是评论员。在这些学习活动中，说戏、演戏、看戏、评戏都是载体，核心是学习探究剧本，是体验、欣赏、评价、分享、交流。“导演”要把戏的主旨、情节、角色等说清楚，就要研读剧本。能够讲清楚这些，剧本也研究得比较深入了。为了把一个角色演好，学生还需要写人物小传、演出台本，这些都是深度学习，是充满创造的学习，知识在此过程中得以建构。

知是行之始，行是知之成。作为一线语文教师，我们一定要注重研读和落实新课标，这对我们来说是一种挑战也是一个新的开始。语文教师要以新课标为标杆，在教学中进行有益的尝试与探索，充分发挥语文学科的多重功能，在春风化雨、润物无声中让学生深受其益，在课堂教学中达到有效教学、高效教学的境界。