以七年级下期地理校本课程《南极探秘》为例，这节课内容主要让学生了解南极自然环境的特点；知道南极科学考察的概况。在这节课中，我们将自制《南极探秘》专题学习网站作为学生的校本教材，培养了学生的自主学习能力、利用网络查询资料获取信息能力、运用已有知识归纳分析能力、针对具体问题的案例探究能力、小组协作学习能力，以及对未知世界的兴趣和科学探索精神。具体课堂教学过程如下：

1、情景创设、引入新课：

打开专题学习网站《南极探秘》播放Flash科普动画，进行情景创设，激发学生兴趣，引入新课：

2、整体感知、自主学习：

    引导学生浏览《南极探秘》专题学习网站各学习网页，对南极洲的位置、地形、气候、资源、科考等知识进行自主学习，对感兴趣之处还可进入知识扩展和相关视频网页进一步深入学习，教师对自主学习情况进行监控指导。

3、小组竞赛、初步探究：

将学生分为四组在校园网BBS讨论区回答初步探究问题：“你能找到南极的多少世界之最？” 以竞赛形式看那一组能找到的答案最多最全面，并加以总结。从而激发学生兴趣，帮助学生归纳自主学习成果，总结出各方面的“南极之最”。

4、协作讨论、深入探究：

引导各小组学生分别对网页上的四个探究问题利用校园网BBS讨论区进行协作讨论、深入探究，从而在任务驱动下培养学生研究性学习能力、协作学习能力和科学探索精神。

5、分享成果、评价总结：
    各小组在充分讨论后，推举一名发言人总结汇报本组讨论探究结果，小组其他成员还可进行补充，与全体同学分享探究成果。教师对讨论探究结果进行反馈矫正和系统化总结，进一步纠正偏差、巩固知识、加深理解，帮助学生形成正确的评价标准和完整的知识体系。

6、      延伸探究、承前启后：

布置课后延伸探究问题，让学生在课后继续利用相关网站上的学习资源进行研究性学习，培养探究能力，巩固本节知识，并为下节课学习“北极地区”以及“极地的保护和和平利用”打好基础。

四、课程经验与反思

通过课堂教学实践和课后调查，我们发现网络环境下的课堂教学与传统多媒体课堂教学相比技术上主要有两大优势：

一是有丰富的信息资源：网络不但能通过文本、图片、音响等多维信息大大的加深学习者对问题理解的深度和广度，还可以通过音像、动画、三维图形等手段模拟现实情景，使学习者身临其境，在接近真实的学习情景下发现问题、分析问题、解决问题。在网络环境下，知识突破了书本的限制，不再以“点”的形式呈现，而是以“流”的方式快速传递，可以使我们获得包括了国际国内各地域、各学科、各层次最前沿的信息。

二是有强大的交互功能：通过网络，传统教学最难解决的课堂反馈问题迎刃而解，不但可通过局域网（校园网）实现课堂上的人机交互、师生交互、生生交互，还可通过广域网（Internet）进行远程交互。

因此在网络环境下的课堂教学中，学生的主体作用更为突出，学生的学习形式从传统教学中的被动学习转变为自主学习、在线交流、小组协作讨论等。调查结果表明学生对这种课堂学习形势非常欢迎，因为他们真正成为学习的主人，在学习中，有疑问，有惊讶，有思考，有兴奋，心情既紧张，又放松，没有来自教师的压力，只有来自自身的压力，以及周围同学间协作、竞争的氛围的压力。学生在这种健康向上的情境中，更富有责任感，他们争分夺秒，努力地完成自己选择的学习任务。由于网络教学的环境，赋予了学生更多的灵活性、自由度和控制权，因而也增加了学习的复杂性、难度和挑战性，从而提高了对认知过程的要求。他们必须具备一定的自主能力，才能应对现代化的教学，才能从中真正体会到"做主人"的乐趣，才能真正看到自己学习的效果与效率。这样也使他们的自主学习能力特别是搜集、处理信息能力和综合分析问题能力有很大提高，同时也培养了他们的协作能力和团队精神。

网络环境下的课堂教学，是一种全新的以"学"为中心的教学，是一种借助网络，倡导自主学习的开放式教学。就目前而言，网络教学仍然属于新生事物，要想真正被广大师生接受，必须考虑其带来的学习效能。

与传统课堂教学相比，网络环境下的课堂教学带有松散型、不确定性和难控制性，我们进行的几节实验课尽管准备充分，但都感觉时间紧迫，个别课耗时甚至超过常规课的一倍。从课后的常规测试结果来看，实验班略优于对照班，但差距不大，再参照事先师生的准备和课堂的耗时，实验课的优势并不突出。显然，评价网络环境下的课堂教学不能仅靠传统的教学评价标准来衡量，这就需要建立新的测试体系和评价标准，给校本网络课程以足够的支持。