非常荣幸能参加本次常德市心理健康名师工作坊。我并非科班出身，但我现在和未来正为之奋斗的职业目标是成为一名优秀的专职心理老师。

线下集中培训，让我更新了学校心理健康教育工作的理念：教师不仅限于给问题学生做咨询，更要面向全体孩子，立足培养健康的人格，做发展性的预防工作。老师们在一起系统地学习了专业伦理、初步掌握心理健康教育所需的各类理论知识，更提升了我们的心育技能，如：能初步设计实施心理健康教育活动课，做好学生的心理辅导、危机干预，能做团体辅导，能开展校园大型心理健康教育活动等。

后续一个多月来的线上研修学习和巩固，我接触到一线心理健康教研员和老师，特别接地气的学校心理健康教育的经验分享，比如：如何甄别和进行校园危机干预，对校园内常见的学生学习问题、人际问题、情绪问题有解读、有方法指导，如何设计一次心理健康主题的家长会，如何把心理咨询中的谈话技能应用到家校沟通中去，如何教家长进行青春期性教育等。授课教师们精彩的分享，吸引我反复听，边做笔记边听，因为实用性确实强，对校园心理工作的开展具有指导意义。

一转眼，做兼职心理老师已经5年了。从考证时读理论书到技术学习，再到实践运用，我一直在摸索学校的心育路径：没有身份，就毛遂自荐在学校申请上心理活动课，整理心理资料。区里有心理课赛课任务，我就积极争取。没有专业心理老师团队磨课，就找网上的资源看课例，或请其他科老师帮忙研课。我发现要成为一名优秀的心理老师要打开好多新世界的大门——心理剧、舞动治疗、沙盘游戏、绘画疗法、游戏治疗，亲身体验后再去看理论方面的专业书。读儿童心理问题的个案报告，了解儿童和他所在的家庭，用系统化的家庭治疗视角解读他们呈现出来的行为。可喜的是，我自己的孩子就在我学习心理的路途上一起长大，除了拿她当发展心理学的观察对象，也帮助我成为一个懂得适时给孩子提供成长养分的智慧妈妈。

怎样才能读懂孩子，在心理教育中给到各个年龄段所需的心理能量呢？我在学习中找到了答案：按照中小学生的心理发展特点和成长规律来辅导孩子。心理老师要好好钻研儿童发展心理学理论，不能违背身心发展规律，借助科学，识别判断孩子年龄阶段性特征，争取与家长、老师达成共识，帮助发展中暂时遇到困难的孩子。心理老师也要把握自己角色定位，我们不能直接把答案给学生，我们是助人者，要用自己的人格影响人格，用生命影响生命。

心理老师应该成为一块有治愈能量的魔法石。我们在学校心理工作中要依托课堂互动，与学生建立信任关系，用不评判又鼓舞人心的话语、耐心的倾听，对每位同学回应中的引领，都能看出心育课堂区别于学科教学的微妙之处。心理老师说的每句话、每个举动背后都离不开心理学专业理论的支撑，离不开教师个人素养和人格魅力的修炼，他们在示范尊重、热情、涵容、中立不评判的态度，示范运用共情、倾听、情感反应、积极关注等咨询技能，用专业行为优化师生关系。

在学校心育工作中，只有善于发现资源，利用资源，才能拓展我们心育的内涵。这引发我的思考，我也去看自己身上所具备的资源，比如：我大学学的是美术专业，在学校教语文，客串过班主任。我常常调侃自己的状态——不想当班主任教语文的美术老师不是好心理老师。我意识到自己就是一个整合过的资源库。我不仅可以把学到的团辅游戏、放松冥想，现学现卖插入语文课堂，还能用提升学能的图像记忆法，帮学生识字、背书。尽管不情愿当班主任，但团体动力这一不可言喻的东西就是在那时候摸索出来的，还有连续跟踪和见证一个班孩子的身心成长，思考和看清怎样应对各种不同孩子的成长问题，不同家庭教育作用下娃的性格特点。更别说美术老师有天然优势，在班级搞情商绘本阅读、绘画游戏等活动，那不是小菜一碟。未来，我可以把心理健康教育融合在学科教育中，让班级管理、课堂教学处处体现心育特色。

有句话说得好：“幸福的童年治愈一生，不幸的童年需要一生去治愈。”在立志成为服务学生心灵、陪伴孩子健康成长的心理老师时，我一定会默默地朝着优秀心理老师这个目标奋斗，把满满的收获带到学校心理健康教育的岗位中去，发挥心育的作用和价值。