专业伦理报告

学校心理咨询伦理是学校心理健康教育工作者在开展学校心理咨询和辅导活动过程中所应当遵守的行为规范和道德原则。

2012年教育部颁发的《中小学心理健康教育指导纲要（修订版）》明确要求各学校要建立心理辅导室，并提出了“心理辅导是一项科学性、专业性很强的工作，心理健康教育教师应遵循心理发展和教育规律，向学生提供发展性心理辅导和帮助。开展心理辅导必须遵守职业伦理规范，在学生知情自愿的基础上进行，严格遵循保密原则，保护学生隐私，谨慎使用心理测试量表或其他测试手段，不能强迫学生接受心理测试，禁止使用可能损害学生心理健康的仪器，要防止心理健康教育医学化的倾向。”

中国心理学会制定的《临床与咨询心理学工作伦理守则》指出, 心理咨询师应遵循以下原则：善行、责任、诚信、公正、尊重。从内容上来看, 心理咨询的伦理通常包括:专业关系、知情同意、隐私权与保密性、心理测量与评估等方面的问题。学校心理咨询不等同于临床心理治疗,学校心理咨询师需要一套自己的专业伦理守则和行为规范来指导学校心理咨询活动的开展，需尤其注意以下伦理。

一、知情同意

学生具有明了辅导目标、程序和结果的知情权, 表示同意或是不同意辅导的选择权。知情同意是对规范性操作的要求, 心理咨询师有权力和义务向来访学生介绍工作的目的、方法、相关技术、隐私权、保密例外以及学生的权利等相关信息。知情同意对心理咨询过程本身具有积极的意义，可以帮助咨询师更好地控制咨询活动的进程, 避免一些特殊情况的发生。

二、保密及保密例外

心理师有责任保护寻求专业服务者的隐私权，同时明确认识到隐私权在内容和范围上受到国家法律和专业伦理规范的保护和约束。同时保密性原则的应用有其限度，在特殊情况下存在保密例外情况。下列情况为保密原则的例外：

1. 心理师发现寻求专业服务者有伤害自身或他人的严重危险。

2. 不具备完全民事行为能力的未成年人等受到性侵犯或虐待。

3. 法律规定需要披露的其他情况。

三、多重关系

《伦理守则》要求在建立专业关系时避免多重关系，但是在学校心理咨询中常常存在双重关系甚至多重关系。对此，在学校心理咨询室开展心理咨询工作时，心理教师要有意识地调控这几重关系，自觉完成角色切换，在校园、在教室里，我们是“学科教师”或者“班主任”等，而一旦走进心理咨询室，我们就是“心理咨询师”，要有意识地“去学科化”及“去教师化”，进入“心理咨询师”的工作状态。这就要求心理教师加强专业学习，保持专业的敏感度，在咨询工作中减少其他角色的痕迹。

四、价值中立与教育引导

价值中立要求咨询师尊重来访者，对自己的态度价值观有清晰的觉察，不把自己的价值观带到咨询中，强加给来访者。但中小学生的身心都还在发展当中，稳定的价值观也还在建立之中。教育的目的之一是培养学生正确的人生价值观。在咨询中，心理教师要谨慎辨别学生的价值观，对于不正确的价值观，要恰当地运用咨询技术予以引导。而对于其他多元化的价值观，心理教师要保持客观的态度，予以尊重。

在咨询伦理的遵守上，中小学心理教师既要加强专业伦理的学习，也要结合青少年身心发展的特点，结合学校教育的大背景来贯彻执行，才能更好地实现心理健康教育的效果。