发布者：邢德山 发布时间：2017-01-06 浏览数( 11)
听《愚公移山》的公开课上，老师提问：“愚公能移开两座大山吗？为什么？”“能，因为山不增加，而子子孙孙无穷焉。”学生几乎异口同声回答，老师非常满意的表情荡漾在脸上。“老师，山要增加，喜马拉雅山曾经是大海，现在山上还有海中动物的化石，课外书上是这么说的。”学生黄灿举起手，怯生生地说出自己与众不同的观点，教室立刻鸦雀无声，几十双惊异的眼睛朝向黄灿，老师一惊，而后镇定下来说：“黄灿同学，用课文中的句子回答，课文是专家学者选出的经典文章，不会出错的。”“那课外书上的观点就不正确吗？”黄灿还继续辩解，“别争了，以课文为准”。 黄灿慢慢放下小手，心存不甘却又无可奈何。教学如常进行。
诚然，我们理解老师的处境，怎么提问怎么答都是在教学预案中设计好了的，而现在半途中冒出个“别样”的问题来，怎么解释怎么收场都是难题，所以教课老师千方百计将教学思维牵引到预设的轨道上来，按照“既定方针”顺畅走下去。
我们知道，一个民族，一个国家要长盛不衰，靠的是创新思维，一个人的创新思维源于对世界的质疑。牛顿从小不是问出“苹果为何落地”人人都懂的问题吗？我们的祖先很早就异想天开地想像出“嫦娥奔月”吗？……正是一个个鲜活的生命个体从小就奇思异想，才使得今天的科技如此发达，社会得以进步。所以一个人的质疑品质应在童年时代就应倍加呵护培养，课堂教学承担了义不容辞的职责，起着举足轻重的作用。唯有如此，大师钱学森的叩问，素质教育的真本，民族创新思维的培养，才能一一解决和完成