作文教学点滴 能力的形成，大都遵循“吸收”——“摹仿”——“创造”这个过程，作文能力的形成自然也不例外。作文是最能体现创新能力的一种活动，作文的创新应遵循这样一个过程，由“求实”到“求异”，由“求异”到“求变”，由“求变”到“求活”，不满足于复制生活，复制别人，要学作文，不妨先做一只鹦鹉，在“学舌”的基础上求变求异，在思辨的过程中求个性，求突破。 作文教学就是打开学生的智慧之窗，使学生渐渐体会领悟，学会用文字表现生活，抒发情感，这是作文教学的根本目的。用自己的心灵去感悟生活，心中装满自然万物，装满生活，装满浓情厚意，这是写作的关键。 一、老生常谈话积累。 作文教学是语文老师的重体力劳动，成堆成堆的作文，批改起来确实辛苦异常，而更让人难以忍受的是千篇一律的“临摹”作品让人倒味口。偶然发现一篇较为俊朗的文章，就会满办公室的炫耀。读一遍再一遍，而换来的一定是这样的评论：“这个小孩读书很多，很全面”，这说明了什么？这难道不说明作文的功夫不仅在课内，更是在于课外阅读吗？ 时光如流水般匆匆带走一个学期，而在这漫长四个多月中，师生忙碌的是什么？是课本。学生读了多少书？弄懂多少词汇，背下了几篇...作文教学点滴
能力的形成，大都遵循“吸收”——“摹仿”——“创造”这个过程，作文能力的形成自然也不例外。作文是最能体现创新能力的一种活动，作文的创新应遵循这样一个过程，由“求实”到“求异”，由“求异”到“求变”，由“求变”到“求活”，不满足于复制生活，复制别人，要学作文，不妨先做一只鹦鹉，在“学舌”的基础上求变求异，在思辨的过程中求个性，求突破。
作文教学就是打开学生的智慧之窗，使学生渐渐体会领悟，学会用文字表现生活，抒发情感，这是作文教学的根本目的。用自己的心灵去感悟生活，心中装满自然万物，装满生活，装满浓情厚意，这是写作的关键。
一、老生常谈话积累。
作文教学是语文老师的重体力劳动，成堆成堆的作文，批改起来确实辛苦异常，而更让人难以忍受的是千篇一律的“临摹”作品让人倒味口。偶然发现一篇较为俊朗的文章，就会满办公室的炫耀。读一遍再一遍，而换来的一定是这样的评论：“这个小孩读书很多，很全面”，这说明了什么？这难道不说明作文的功夫不仅在课内，更是在于课外阅读吗？
时光如流水般匆匆带走一个学期，而在这漫长四个多月中，师生忙碌的是什么？是课本。学生读了多少书？弄懂多少词汇，背下了几篇文章，学到了什么东西？吸收了几多精神营养呢？我想只能用韩愈的话说是“授之书而习其句读”，做不到“传道”“解惑”。这样，学生何以有思想？何以有情感？何以有文采？
课内学文，学到的实在太少。
文学创作缘于文化的积累和生活的积累。作文教学应首先把学生引到图书馆，引到阅览室，引到充满抒情，如涓涓细流，如磅礴大海的文字中去。还要把学生领到远山、领到绿野，领到充满严肃与悲壮的生活中去，感受四季的冷暖，体验生命的悲喜，读书，然后读生活。大自然是丰富多彩的，“晴有晴的景致，阴有阴的神韵”，生活更是充满喜怒哀乐，悲欢离合。
读书是学习的重要途径，也是作文教学的重要方法。读的过程是心理体验的过程，是点燃情感的过程，经过读，深深的认识，反复的思考，细心的体会，才能把文字里传递的情感溶于自身的血液，升华成自己的思想，使学生达到一个情感的冲动，才想说，才能写，这是写作所必须的情感体验，是文字的基础。读书是人与文字的交流，更是人与人的交流，是与慈母严父的交流，是与智慧兄长的交流，更是与真挚朋友的交流，读书让人在潜移默化中受到各种情感的熏染，酝酿出纯厚个性的情感，悲悲喜喜，浓浓淡淡，尽在点滴中。
二、收、放、收的作文教学思路，解决作文教学中无话可说问题。
作文教学中无话可说的问题是作文教学初始阶段存在的普遍问题，更是初、高中学生作文入门的关键问题，比较有效的教学方法是“先放，后收，再放”的作文训练法。
作文的时候，学生往往不知道写什么，苦于不能动笔，究其原因，不外乎有两个，一是心中无物，缺乏积累，更重要的是胆怯和迷惘，不知道写什么，怕写不好，离题，怕写出来不像文章，对写作缺乏足够的信心。这时候教师就要放开他们的手脚，放开他们的思想，让他说他想说的，说他能说的。
1、开放式自由表达训练培养学生的写作自信心。
让学生想说什么说什么，告诉学生，看到了什么，听到了什么，闻到了什么，想到了什么，都可以成为作文的内容，我们需要的是大胆的去写。树立写作的信心，锻炼写作的胆量，让学生认为我能作文，我笔下文思泉涌。这种开放式自由表达训练是作文教学的初始训练，可放在开学，体现在作文的命题上，命题是作文教学的基本环节，教师习惯了命题作文和话题作文，但开学的第一篇文章我们不必命题，可让学生自由写作，在内容上稍加限制，可以写老师，写给新学期，写给自己，写自己最想写的，要求简单些，语句通顺，感情真挚即可，这叫起步，一定要低起点。
老师阅后，多找优点，多表扬，让学生有自信，点燃学生的写作兴趣，开启学生的思维，打开学生的思路，我把它叫“开笔”。
任何艺术活动都有他特有的规律，写作教学也是一种艺术创造，也是有法的，放后还须“ 收”好。放是为开户智慧，增强胆量，“收”是为了依法而练，学习技巧，写出精品。
2、在形成制约下进行训练。
内容和形式是密不可分，内容决定形式，形式又影响内容的表达，在教学过程中，我们当然不可能只取形式，但为了让学生知道作文有法，如雕刻，如建筑，我们可以先强调一下形式，淡化一下内容，也就是先做好口袋，再让学生装。
构思训练时我们可以教给学生各种方法，可以先向学生提出写作要求，迅速动笔。如“顺其自然法”，世间任何事物都有规律，有顺序，要求学生按事物的发生发展顺序构思文章，最大的优点是快。学生会迅速成文。再如杨初春老师的“写景状物的训练”，教学生三个步骤：（1）、先抓主体，也就是写作对象，对它进行描绘，分析他的特点。（2）、任何事物都不是孤立存在的，被描写的事物总是和周围事物有着千丝万缕的联系的，描绘主体后，迅速找到主体景物的联系物，对主体进行对比和烘托，使文章内容更加丰富多彩。（3）、描绘了主体和联系物后，要尽快就主体展开联想，使文章充满感情，主题得到升华，这样既可以使文章更精致，又开拓了学生的思维。教师可以分专题对学生进行这样的写作训练，如审题，立意、选材等等
3、捆住的脚永远走不远，在经历了一个阶段的作文训练以后，可以让学生灵活运用各种写作技巧去写作，进行话题作文的训练，应该能写出比较成熟的文字了。
三、作文教学中的“讲”，即教师的引导，点“金术术”比“点金”更重要。以往，作文教学中教师很少讲，而是让学生写，然后教师讲评，对学生作文中的优点、缺点加以强调，但二次训练却跟不上，也就是说讲评后不是没措施，就是不再练，作文教学流于形式。
人人皆知，在教学过程中，教师是主导，学生是主体，这绝对没错，但主体与主导应处在动态变化中，作文教学中教师的导会捆住学生的手脚，束缚了学生的思维，学生的“主体”又会使学生放任，如无航向的小舟，很难驶向目标。只有主体与主导处在不断变化时，才能达到作文教学的佳境。
让学生拿起自信的笔，写出人生的精彩，打开心灵的窗口，沐浴文字的阳光。
