夹竹桃教学反思

                     ——谢  静

《夹竹桃》是我国著名教育学家季羡林先生的一篇散文，作为当代著名的语言学教育家，他的作品一向以文质兼美而著称。这篇文章是季羡林的代表作，文章用美丽生动的语言描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵的韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。

特别是课文第三自然段描写夹竹桃的可贵韧性，引导学生凭借具体的语言材料去欣赏这一重要特点，走进作者，体会作者所要表达的思想感情。

我以作者的感情为主线，抓住第一自然段学生质疑为什么夹竹桃花既不美丽又不名贵，却是作者最值得留恋和回忆的花，再引导学生抓住最后一个自然段提出疑问：为什么作者爱上了夹竹桃？从哪些段落看出夹竹桃婉美？哪个段落写了夹竹桃有韧性，它的韧性表现在哪些方面？哪个段落写了花影迷离下引起作者的想象，，引起了哪些幻想？因势利导理解“韧性”的含义，“韧性”是夹竹桃的魅力之一，首先让学生理解韧性的意思，能说出与它意思相同的成语，其次感受它的内涵，最后抓住第三段的语言文字透彻理解夹竹桃的韧性的可贵品质。让学生能总结出夹竹桃的顽强的生命力，默默无闻地开放，坚强，花期长的特点这些都是证明夹竹桃的韧性的可贵品质。

在教学第四自然段时，首先让学生说说第一句话在这里的作用。其次在学生读这段时提出疑问：作者为什么特别喜欢月光下的夹竹桃？最后我放手让学生多读，让学生从读中去感悟作者在花影迷离下产生的幻想，跟着作者的想象一副活动的画面出现在脑海里。重点抓住排比句：“我想象······。我想象······。我想象······。”的写法，并让学生试着写一个这样的句子。

课文讲完了，让学生说说身边具有夹竹桃品质的人或物，将语文的人文性和工具性统一起来，加深对课文内容的理解，并进一步体会作者的写作方法。

反思这一课的教学有以下几点不足：

1、            对第二自然段中红的花与白的花相互融洽和谐地开在一起，作者觉得十分有趣，这种婉美给学生的印象不深。

2、            课文的篇幅较长，学生没有预习好课文，有些词语的意思理解不够。

3、            在指导朗读上机械，放不开。

4、            给学生思考的时间不够充足，激励性评价太少，导致学生的感情不太浓厚。

学而不思则罔，思而不学则殆。从这节课，我更加深刻地认识到学习、终身学习的重要性。