《窃读记》教学设计

教学内容分析

《窃读记》是一篇精读课文，是台湾女作家林海音的作品。文章清丽平实，充分表现了林海音善于通过自语式的独白描绘心境，用细致入微的动作描写来表达自己的感情的写作风格。

《窃读记》一文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。

教学目标

1、认识“窃、腋”等七个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。

2、重点感悟描写“我” 动作和心理活动的语句，体会作者用词的准确生动。

3、有感情地朗读课文，抓住课文主要内容， 体会“窃读”的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

学习者特征分析

通过这节课的共同学习，他们能够感受到汉语言的魅力，对读书或者某一本书产生阅读兴趣就可以了。从日常的学习情况来看，本班学生的基础还知识不错，生字的认读、识记，课文的朗读等方面都可以做到课前自觉预习完成，也已经掌握了一些朗读的方法和阅读形式。随着年龄的增长和阅读，他们有一定的情感积累，但语言积累和语言感受力相对就比较缺乏，在句段的理解上表现比较吃力，还需要老师的指导和帮助。

教学策略选择与设计

从文章题目入手，质疑解疑，破题，感悟体会，层层递进。

教学重点及难点

教学重点：抓住重点句段，体会作者的情感，领悟一些表达方法。

教学难点：抓住课文主要内容， 体会“窃读”的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

教学过程

教师活动

一、以轻松的谈话导入

畅谈个人的读书经历与体会，激起学生对课文的学习兴趣。

二、检查学生的自学预习情况

三、自由读课文、识读生字、交流生字的书写。（相应内容的PPT2。）

四、通过自学，让学生自己发现问题，质疑问题，解决问题

安排学习任务，指导合作学习。

1、小组合作（一）

读课文，思考问题：查字典看看“窃”字的有几种含义，在这篇课文中是什么意思，“窃读”又是什么意思。

2、小组合作（二）

迅速浏览课文，解疑：作者在哪儿窃读的？是怎样窃读的？找出相关句子读一读，说说从中得到的体会。（PPT3展示学习任务。）

让学生在合作学习中抓住重点进行理解体会。

三、根据学生的学习能力层次设计安排课堂练习。（PPT4）

1、我能区分这些形近字，而且还会组词呢。

抄(　　　) 炒(　　　) 吵(　　　　) 妙(　　　　)

梭(　　　) 峻(　　　) 酸(　　　　) 唆(　　　　)

(ppt5)：2、我能写出与下列词语意思相近的词语来。

隐藏(　　　　) 暂时(　　　　) 担忧(　　　　)

惧怕(　　　　) 光顾(　　　　) 鼓励(　　　　)

(ppt6)：3、　我能照样子把句子写得更简洁。

　例：我依依不舍地离开了美丽的家乡。

　我离开了家乡。

　1. 我舒舒服服地坐在松软的沙发上。

　2.我的眼睛急切地寻找那本我读过的书。

让学生能在课堂中消化本节课的基本内容。

四、回顾小结  

填空：为了能够读到想看的书，作者常在（        ）后选择有利条件走进书店，一是（        ）的时候，一个是（      ）的时候，这样比较容易窃读，不被人发现，真的是费劲了心思，从中我们感受到作者对读书的（       ）和对知识的（       ）。 回顾本节课的内容，初步掌握课文内容。

教学评价设计

                                      看看哪组花儿最红

生字识记 合作学习 课堂练习 备注

第一小组

第二小组

第三小组

第四小组

板书设计

1   窃读记

                                 人多时： 挤   隐藏

                                 下雨天：高兴  装着

教学反思

在原先的教学设计中，按照我的设想，第三环节中的合作学习二的内容是以完成练习的方式展开的：课文以“窃读”为线索，以放学后（        ）地赶到书店，到晚上（       ）的离开的时间顺序和（              ）、（              ）两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的（       ）与（         ），表现了“我”对读书的（      ）和对知识的（       ）。 这样设计，我最初是这么想的，高年级学生的语文学习应该重在训练他们的阅读理解能力，在以前的基础上，学生应该已经有一定的独立学习能力、理解概括能力，那么，这样以练习的方式去引导，学生应该很容易完成。但是，教学实践过程并不像我原先的设想一样完美，第3---6个空多数没有完成。

教学效果令我十分颓丧，我静下心来反思教学过程。我认为，教学设计时，我的基点是在我本人对文章的理解上，没有从小学生的年龄阶段的理解能力去考虑，因此起点较高。根据课堂中出现的问题，我重新对这一节课的教学设计做了调整，尽量做到循序有效指引。