除数是整数的除法

学情分析：

本学期我任教五年级数学课。大部分的学生学习态度端正，有着良好的学习习惯，上课时都能积极思考，主动、创造性的进行学习。但从上学年的知识质量验收的情况看，仍有部分后进生的存在，几个个学生是上课纪律差，而且很不好沟通，针对这些情况，本学年在重点抓好基础知识教学的时，加强学生的书写，加强后进生的辅导和优等生的指导工作，全面提高教学质量。

教学内容：

课本P44--45 例1,例2以及练习十一的第1题。

教学目标：

 1、探索小数除以整数的计算方法，会进行小数除法的计算。

2、培养学生探索精神，体验成功的喜悦。

3、感受数学与生活的联系。

教学重难点：

1、探索小数除以整数的计算方法，正确进行除数是整数的小数除法的计算。

2、理解商的小数点要和被除数的小数点对齐。

教学准备：多媒体课件小黑板

教学过程：

一、复习旧知引入

4800÷4＝       480÷4＝       

    48 ÷ 4＝         4.8÷4＝

二、创设情境，探索新知

 (一) 例1教学，出示情境图

爸爸领着芳芳参观一所新学校，爸爸告诉芳芳，这是一座6层的教学楼高23.4米。

1、看到这些数据，你能提出什么问题？（平均每层楼有多少米？）

列式：23.4 ÷6=（   ）米

2、说说这个算式表示的意义：求平均楼层的高度。

3、小组讨论

计算过程。

方法一：把23.4米化成234分米进行计算。（略）

方法二：观察教材上的竖式，注意：23除以6商3个一，除法竖式中的54表示（54）个（十）分之（一），54个十分之一除以6商（9）个（十）分之（一），所以对准被除数的（十分）位写（9），在商9的前面打小数点。

4、总结除数是整数的除法计算时应注意什么？

小数除法的计算方法和（整数除法）的计算方法基本相同，只是商的小数点要和（被除数）的小数点对齐。

5、试一试

51.6÷12＝      9.45÷7＝

 （二）教学例2 

1、让学生自己找出已知信息

 62千克稻谷出了46.5千克大米

2、根据已知信息提出什么问题？

平均每千克稻谷可以出多少千克大米？

3、让学生自己列式

 46.5÷62＝

4、自己讨论算法

5、教师小结竖式计算的方法

三、同步练习

列竖式计算

 39.2÷7＝      82.8÷23＝       4.14÷3＝

四、本节课我们学习了什么？（和学生一起回顾本节课知识）

五、布置作业练习十一第2、3题

教学反思

我在这次课的设计当中比较忠实于课本上的内容，没有做什么大的改动，但一节课下来，我觉得自己有很大的收获：

探究的必要性

因为在平时的教学中一直比较注重学生的基础，而且是从低年级带到中年级，所以总认为学生的能力是很强的，课堂上放手的多，尝试的多，探究的多。第一次设计这节课的时候，我也是让学生自己动手试一试整数除法的竖式，然后再纠错，再练。课堂效果并不理想，铃声响的时候，教学任务没有完成，试教班级的数学老师没有布置当天的回家作业，因为根据课堂上的练习情况，她预见到了作业的正确率估计比较低，至少在竖式的书写格式上，学生还是困难的，尤其是学困生。在年级组数学老师的探讨下，我意识到，并不是所有的内容都适合让学生先尝试。竖式的书写对于学生来说绝对是个难点，没有人教过的话，自己一般是掌握不了的，这点其实在我们的前测卷中已经有所体现。让学生先尝试，反而在脑海里留下一个错误的印象，后面要花很大的力气纠正回来，没有意义。并不是每一节课都是同一个版式，并不是所有的学习内容都可以探究尝试，教师该教的还是要教，这也是一种教学方法。再设计教案，我明确了必须要教师授予的、可以由学优生示范的、学生可先试探究的三种情况。第二次试教，学生学得比较轻松，我的一颗心也放了下来。