教学设计方案

课题名称：《红领巾真好》

姓名：

黄友鲜

工作单位：

酉阳土家族苗族自治县腴地乡教育

学科年级：

二年级语文上册

教材版本：

人教版

一、教学内容分析

《“红领巾”真好》是一首小诗，选自人教版小学语文二年级上册。这首诗犹如一幅清新动人的画卷（很适合直观动画），置身其间，仿佛看到晨曦下小鸟正唱着快乐的歌，梳理着漂亮的羽毛，无忧无虑地嬉戏着。可爱的小鸟能为林中树木看病。红领巾们来到林中，给小鸟安家，树木牌（可用电脑制作，模拟）。小鸟在枝头高唱：“红领巾真好！”短短三段文字表达了保护益鸟，保护生态环境的观念，并启发学生用实际行动爱鸟护鸟。课文插图形象传神，意境高远。语言优美生动，富有情趣，内容通俗易懂，适合低年级学生阅读，易于唤起他们的共鸣。

二、教学目标

1、运用多种方法认识“叽、喳、跃、棱、巢、崭、牌”8个生字。正确、规范地书写“叽、喳”2个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会小鸟的活泼可爱和人与自然的和谐。

3、初步读懂文章内容，树立保护小鸟的意识，激发关爱生命的情感。

学习重点难点：

重点是利用多种方法识记本课生字。难点是多种方法识字与阅读的有机结合，指导有感情地朗读课文，激发关爱生命的情感。

三、学习者特征分析

二年级的孩子经过一年多的学习，已对识字方法、朗读方法有一定的了解和掌握，因此，运用多种方法激励孩子们与文本共舞，让识字与阅读有机融为一体，引领孩子自主灵活随文识字，成为教学的重点。

四、教学过程

一、谈话导入，激发兴趣。

同学们，喜欢小鸟吗？谁起来说说为什么喜欢小鸟？（生交流）这节课我们就来学习一篇与小鸟有关的诗歌，伸出你的小手，和老师一起板书课题，注意在写“领”字时，左边“令”第二笔应写成“点”，右边是“页”《 红领巾 真好》（没有引号）。

【修改原因】“领”是本课生字，师在板书时通过提醒引起学生注意，为第二节课正确书写做好铺垫。

同学们认真观察一下，老师板书的课题与屏幕上的有什么不同？对呀，老师忘了加引号了。（师用红颜色的笔加上引号）请同学们齐读课题，读课题时你有什么想问的吗？（为什么红领巾要加引号？是谁夸红领巾真好？为什么夸红领巾真好？）看来同学们都很善于思考，相信通过这节课的学习，一定会解开自己心中的疑惑。

【设计意图】疑问是学习的动力。引导学生从课题入手，有效地抓住了学生的思维特征，培养了学生的问题意识，同时也渗透了文章的线索和教学活动展开的思路。

二、初读课文，读准字音。

下面我们就带着这些问题来自由地朗读这篇诗歌，遇到不认识的字，我们可以借助红苹果上的拼音来识记，遇到难读的句子，我们就多读几遍，好吗？开始吧！

谁想起来展示一下你的朗读？看谁能读正确？其他同学认真听，来当小评委，比比谁是朗读小能手，谁是小小评论家，好吗？（指生读，评价）

三、再读课文，答疑解难。

　　（一）阅读第三节，学习“巢、崭、牌”三个生字，答疑解难

1、师：同学们，刚才我们读了课文，“红领巾”加引号指的是什么？是谁在夸“红领巾”呢？（小鸟）板贴小鸟图片。

那么，小鸟为什么要夸“红领巾”呢？（生答）对呀！课文中是怎样说的呢？谁来读一读？（指生读第三小节）

2、交流

师：小鸟为什么要夸“红领巾”呢？生交流

师：“巢”是本课的生字从字形上看，你有什么好的方法记住它呢？

师：知道什么是“鸟巢”吗？想不想看一看真的“鸟巢”（课件演示）孩子们，想不想看看古代的 “巢”是怎样写的？（课件演示“巢”的古体字的演变过程），这个 “巢”像什么呢？对，特别像垒在树杈上的一个鸟窝，有趣吧？看来，我们的祖先在造这个字的时候可是费了不少的心思，这也正是汉字的独特魅力。大声再读一读这个可爱的字宝宝吧！

【设计意图】注入汉字文化的熏陶，激发学生对祖国汉字的热爱。

3、师：除了放鸟巢，“红领巾”还为小鸟们做了哪些事情？（制作了崭新的木牌，木牌上写着“请爱护小鸟”。）

师：是啊，大家看（贴上木牌标语）崭新的木牌。你还在哪儿见过类似的标语牌呢？（指生交流：公园里、广场上等）这个“牌”字是本课的生字？你有什么好的方法记住它呢？生交流识字方法。

除了“木牌”，你在生活中你还见过什么牌呀？（指生交流，校牌、门牌……）

（师展示搜集的标语牌）

同学们，红领巾为小鸟们制作了怎样的木牌？“崭”也是本课的生字，你是怎么记住它的呢？（生交流）

“崭新”是什么意思？（指生说）看，我们本学期搬到了崭新的教学楼，在崭新的教室里上课，谁能用“崭新”说一句话？当妈妈给你买了崭新的衣服，崭新的书包，你的心情怎样呀？小鸟看到崭新的鸟巢和木牌它们的心情怎样？所以，他们在枝头高唱（齐读：“红领巾”真好！）感情不够强烈，谁能把小鸟对红领巾的感激读出来？对就是这种感觉！现在，让我们就像一只只快乐的小鸟一起来读这一节，夸一夸“红领巾”，好吗？伸出大拇指（个人读――生齐读）对，那我们就像一只只快乐的小鸟一起来读这一节，好吗？（个人读――生齐读）

【修改原因】用“崭新”说话，识字与“识读说写”有机交融在一起。让学生的体验和小鸟的体验相融合，感同身受，体现三维目标的融合。

同学们，让我们看一看本课的插图，你能不能边看插图边看边填一填呢？同桌试着读一读吧！

【修改原因】插图也是资源，充分利用课本资源，阅读与积累结合，熟读成诵，教师提示背诵积累的方法。

 【设计意图】这一设计打破传统阅读学文的正常顺序，与由题生疑的导入相衔接。充分挖掘学生自读自悟的能力，引导学生自主读书，培养学生的朗读能力。加入背诵环节，也注重了孩子们的语言积累。

（二）学习第一、二节，学习生字“叽、喳、跃”，理解少先队员们为什么要这样做。

1、听着大家的朗读，老师仿佛真看到一只只快乐的小鸟飞来了。这是怎样的小鸟呀。请你来读第一小节：（课件出示第一小节）

2、（生交流）师：是啊，多可爱的小鸟！多快乐的小鸟！从哪几个词语中可以看出小鸟的快乐和可爱？（？（“叽叽喳喳，蹦蹦跳跳”）

3、师：我们又找到了两个生字宝宝（叽喳），你认识它们吗？你有什么好的方法可以记住它们？听，小鸟们来到了我们的教室里，（利用课件演示小鸟的鸣叫声）多么可爱的小鸟呀！大家说小鸟的叫声有什么特点？（特别清脆，声音特别短，特别快，特别轻等等）让我们读出小鸟叫声的特点好吗？（指导多生读，师生共同评价，重点是突出小鸟的可爱）

4、 师：这还是一只怎样的小鸟？请你来读第二小节。（指生读）（指生交流）（机灵的、活跃的）从你们的朗读中老师知道你们已经认识了生字，出示“跃”，除了活跃，还可以组什么词？（跳跃）生做跳跃的动作，因为跳跃需要用到脚，因此“跃”是“足字旁”。从哪些词语中可以看出小鸟很机灵？（扑棱棱、飞来飞去）生交流。

师：谁来模仿一下小鸟？你来扑扑翅膀好吗？这样扑翅膀能发生“扑棱棱”的声音吗？对一定要特别快，特别急，再来一次，对很好。

5、师：小鸟们忙着干什么呢？（小鸟捕捉害虫，保护翠绿的树苗。）

师：有一位漂亮的“森林医生”也来到了我们的身边，（课件出示“啄木鸟”）

你知道啄木鸟的哪些知识呢？（生交流）

师：除了啄木鸟，你还知道哪些鸟类也能捉虫子？（生交流喜鹊、乌鸦、燕子）（课件展示）正因为有了它们，小树苗才能更加翠绿，大树才能更加茂盛。小鸟们多能干啊！

   　　下面让我们一起读读第二小节，夸夸它们，好吗？

【设计意图】挖掘学生的生活经验和认知积累，对学生进行正确的引导，培养学生爱鸟护鸟意识。

四、巩固生字、拓展升华。

1、好了，同学们，上了这么长时间的课了，同学们也累了，我们一起来做一个“送小鸟回归大自然”的游戏，好吗？老师这儿有七只小鸟，它们迷路了，只要你们读对了小鸟身上的字，小鸟就可以回到大树上了，有没有信心？

【设计意图】低年级以识字为重点。教学中采用游戏的方式，动手动脑，身心愉悦，激发了学生学习汉字的兴趣，巩固了生字，一举两得。

2、请看黑板，多么可爱的一群小鸟呀，他们在树上叽叽喳喳地唱歌呢！我们来动动手，写写小鸟的叫声好吗？

请大家认真观察田字格，看看这两个字有什么共同点？写得时候应该注意什么？（师板书，边板书边强调注意的问题，左右结构，均是口字旁，注意口字要小巧，上宽下窄，叽字一撇是竖撇，紧贴着竖中线；喳字一撇要收敛些。）

师板书，生描红，练写、展评。

现在请同桌互相评价一下，好的给他打上圈，不好的给他提点建议，开始吧！

【修改原因】注重作业检查和评价，教给学生评价的方法，引导孩子互评，欣赏再修改。

【设计意图】写字是识字的一部分，培养学生写字时认真观察的习性，加强评议指导，培养“提笔即练字”的良好习惯。

2、同学们写得真棒，相信小鸟们看到你们漂亮的字会很开心的，让我们再来欣赏一首与小鸟有关的小诗歌好吗？

我爱小鸟

我爱小鸟美丽的羽毛，

我爱小鸟清脆的鸣叫。

小鸟是我们人类的朋友，

生活里，不能没有它们的歌唱；

大树上，不能没有它们的鸟巢。

叔叔，快放下你手里的鸟枪，

收起你捉鸟的网套。

让所有的鸟儿和我们一起过快乐的日子，

多么幸福，多么美好！

3、同学们，看到这么可爱的小鸟，你想对这位叔叔说点什么呢？

师小结：是呀，鸟类是我们的好朋友，让我们行动起来，保护它们，保护我们的家园。最后，让我们一起发出我们的倡议：爱鸟，护鸟，让我们的生活更加美好。

【设计意图】二年级学生喜欢读诗，拓展的诗与课文密切相关，同时体现了莱州小学语文的“一拓三”的思想，增加阅读体验，积累语言，积累情感。

五、教学策略选择与信息技术融合的设计

教师活动

预设学生活动

设计意图

播放插入幻灯片的鸟儿飞翔的动画

一片惊喜、欢快

激发对鸟儿的喜爱之情

课件点击组字、拆字

好奇、注意力集中

更牢的识记生字

点击动态木牌，使其一步步上升

很感兴趣

在玩中记住词语，并树立爱鸟意识，可以为鸟儿设立木牌标语

六、教学评价设计

评价等级 ：ABC 

评价内容：
 1．教师讲解或演示时能目光注视老师。 
 7-6、5-4、3-1 
 2．听讲、练习或操作时神情专注。 
 8-6、5-4、3-1 
 参与 状态 
1．学生全员参与学习，没有开小差的现象。 
 6-5、4-3、2-1 
 2．约有一半以上学生能在小组学习或答问 
时积极发表见解。 
 6-5、4-3、2-1 
 3．学生独立阅读思考、作业练习、操作活动 
等有效学习的时间占一堂课规定时间的70%。 
 6-5、4-3、2-1 
 交往 状态 
 1．学生与老师交流语言得体，彬彬有礼。 

 8-6、5-4、3-1 
 2．同学间能开展友好的合作。 
 7-6、5-4、3-1 
 思维 状态 
1．学生能用自己的语言有条理地去解释、表 
述所学知识。 
 7-5、4-3、2-1 
 2．学生善于多角度思考问题，能主动提出有 
价值的问题。 
 7-6、5-4、3-1 
 3．学生的回答具有自己的思想或创意。 
 6-5、4-3、2-1 
 情绪 状态 
1．学生在学习中伴有点头、微笑、眉头紧锁、 
跃跃欲试等行为或神情显得既紧张又轻松 
愉悦。 
 8-6、5-4、3-1 
 2．学生能自我调控好学习情绪，能随着教学 
进程或解决问题的全过程而产生不同的情绪 
变化。如由争论转入聆听，由大笑转向静思。 
 7-6、5-4、3-1 
 生成 状态  
 1．学生在学习过程中有满足、成功与喜悦等 
体验，对后续学习更有信心。 
 8-6、5-4、3-1 
 2．学生能总结当堂学习所得，或提出深层次的 
问题。 
 7-6、5-4、3-1 

自我评价：我热爱语文，也希望带领学生在语文的天空下幸福追梦。课程标准中明确指出低年级的教学重点是识字。每个孩子都是独特的个体，都有自己独特的识字方法，在课堂引导孩子们采用自己喜欢的方法识字并将这些方法传递给其他的孩子是非常重要的。

七、教学板书

板书设计：

                  26 “红领巾”真好

加一加：  叽   喳   蓬    崭

换偏旁：  棱   牌

               联想法： 巢   跃      

人 爱 鸟