《小数加减法》第一课时导学设计

                             张国华

教学内容：教材第79页例1、例2，及相应的练习

教学目标：

1．结合具体情境，探索小数加减法的计算方法，能正确地进行小数加减法计算。

2．能运用小数加减法解决日常生活中的简单实际问题 。

3．引导学生用类比迁移的方法探索新知；培养学生迁移能力和归纳概括能力。

教学重点：掌握小数加减法的计算方法。

教学难点：理解把小数点对齐就是把相同数位对齐的算理。

教学准备：多媒体课件。

教学过程：

一、课前了解，出示课题。

1．同学们的课前准备做得真好，上新课前老师考考大家，你们有信心接受挑战吗？课件出示：

（1）计算135-58=              6+148=

（2）谁能说一说：整数加减法的计算方法？

（3）计算：13.5-2.3=

2．板书课题：小数的加法和减法

设计意图：了解学生已有的知识经验；使学生明确这节课要学什么。

二、出示学习目标：

今天这节课的学习要达到什么目标呢？请看大屏幕，一起来读一遍。

1．探索小数加减法的计算方法，能正确地进行小数加减法计算。

2．能运用小数加减法解决日常生活中的简单实际问题。

3．培养我们的知识迁移能力和归纳概括能力。

设计意图：使学生明确这节课的学习要达到什么要求。

三、自学指导：

1.谈话：怎样实现这些学习目标呢？今天我们换一种方式，靠大家自学。怎样自学呢？请齐读自学指导。

2.课件出示自学指导：

（1）认真看书中第79页例1、例2（看图、文字、横式竖式）并将例1中未完成的部分补完整。

（2）重点弄清：竖式计算时如何对位，加法如何进位，减法中不够减怎么办。

（3）思考：①例1中为什么不把6与3对齐？②例2中百分位上怎么减？

如有弄不懂的，同学之间可以相互讨论，也可以举手问老师。5分钟后，我们就来检验一下自学的成果。并比一比谁能做对与例题相类似的题。

设计意图：使学生明确这节课的学习该怎么学。

四、先学

1．看一看：学生开始自学，（比谁自学最认真，最会思考。）教师巡视督促。

2．算一算：（5分钟后）同学们看完了、算完了吗？看完的、算完的请举手。下面我们就来检验一下自学的成果。

 设计意图：使学生积极参与到学习之中，自己主动地去认识理解知识，检验对知识的理解。

五、后点拨，议一议。

 1．组织讨论例1，弄懂为什么要把小数点对齐。

 （1）讨论第一步 ：你认为竖式该怎样对位对？计算时某一位上满十了怎么办？

启发学生注意：小数点对齐（相同数位上的数对齐）

 课件出示：计算小数的加法要先把相同数位上的数对齐，也就是小数点对齐。哪一位相加满十要向前一位进1。

（2）讨论例2中百分位没有数怎么减？那一位不够减怎么办？

（启发学生注意： 被减数的小数部分哪一位没有数就看作0，哪一位不够减要从前一位退1作10，然后再减。）

2、同桌互改。全对的请举手。有错的请举手，说一说错在哪里，该如何改正。

4、请说说计算时小数的加减法要注意些什么？

根据学生回答小结并课件出示：

计算小数的加减法，要先把相同数位上的数对齐，也就是小数点对齐。然后按整数加减法的计算方法进行计算，计算结果对齐横线上的小数点点上小数点。

设计意图：通过“改一改”、“议一议”以及相互讨论，使学生进一步掌握小数加减法的计算方法。培养学生迁移能力和归纳概括能力。

 六、知识运用

下面我们就用今天学到的知识来完成作业，有信心做全对吗

1.试一试：计算 6.27+28.93 31-4.72

2.课件出示题

 设计意图：能运用小数加减法解决日常生活中的简单实际问题，正确地进行小数加减法计算。

七、课堂小结

说一说，这节课你有什么收获？

板书设计：    

小数的加法和减法

24.83+51.6=76.43（吨） 49.5-32.48=17.02（吨）

24.83 49.50

+51.6 - 32.48

  76.43 17.02

答 ：这个月应付水费和电费共76.43元。答：大田村比黄树村多出售17.02吨。

1. 小数点对齐 （相同数位对齐）

2.按整数加减法的方法进行计算

3.计算结果对齐横线上的小数点点上小数点。

《小数加减法》第一课时教学反思

张国华

教师以教学方式的转变来促进学生学习方式的转变，从而更好地促进学生的主体性发展。 整个学习过程放给学生,让学生通过自主合作,全员参与,共同探究,遵循“实践——认识——再实践——再认识”的认知规律,让学生参与知识获得的全过程。

上课开始，我首先进行了整数加减法复习，并让学生在做题时思考三个问题，即：列竖式时应注意什么；计算时从哪位开始计算；相加满十，不够减时怎么办？通过复习，有目的的对学生的思路进行有效的引导。当学生在对提的问题进行解决时，我把加、减法同时抛给了学生，让学生自己去探索算法。由于有了的复习的铺垫及对人民币的认识，学生很自然的想到了要相同的单位才能进行加减。然后在学生的汇报中，我加了一句：“怎样才能保证相同的单位对齐？”学生马上就说了只要小数点对齐就可以了，这样，学生在知识的学习上自然是水到渠成，并且是印象深刻。