如何针对不同的学情，构建适合学生的课堂教学设计。有一位著名的特级教师曾讲到，有人问他上课时为什么学生总能跟他配合得那么默契？他说：“因为我首先考虑的不是学生将会怎样配合我的教，而是我的教怎样去配合学生的学。”这是“基于学情”的有效教学的最典型案例。

以我在本次“送教下乡”中的示范教学展示为例，我所教授的是部编版四年级上册第四单元的习作为例，习作题目是《我和——过一天》。围绕神话人物这一主题展开想象。习作教学目标是大胆想象，把一个故事写完整，能运用改正、增补、删除的修改符号，修改有明显错误的内容。运用习作评价表与同学交流习作，比一比谁的故事更精彩。我通过各种形式，创设情境，努力激发学生的写作兴趣，打开孩子的“话匣子”，起初在英南学校进行小组研课时，学生的兴趣大大地提高，天马行空的想象，让整个课堂十分活跃，充满生气，但由于时间分配不当的问题，没有将“写——评——改”的三个环节落实到位。后来，在专家及导师的建议中，我根据课堂中所暴露的问题及时修改教学设计及环节，在自己的学校一遍又一遍的试教中，我运用在培训中所学到的巧搭习作支架的方法，化解了学生在习作中的畏难情绪，看到学生创编出一个个生动有趣的故事时，我不禁小有成就感，原来习作课堂也可以很简单，只要我们能充分挖掘习作方法，为学生巧搭支架，一步步引导学生把一句话写通顺，把一段话写具体，把一篇文章写生动，这并不难，关键在于教师是否用心。

到了小组教学展示阶段，《我和——过一天》被作为小组展示课推上了讲台，这次是与基地校的学生进行课堂教学。在教学过程中，我依旧保持着对课堂的热情，想拉近与学生之间的距离，而面对一次又一次地提问，被学生拒绝时，我的阵脚乱了。一节课下来，感觉自己唱了“独角戏”，看到学生才写出来的几句话时，我有些难过。我在思考：学生为何不配合？面对这么快乐的想象作文竟会无话可写，是自己的引导不到位，还是......但我想，这与自己的教学方式也有着密不可分的原因。

同一课题但在面对不同的孩子教学时所呈现出来的课堂效果也不一样。我认为，老师的备课与教学设计应关注“学情”，以“学情分析”为起点，以科学准确的教学目标制定为终点。然而，在实际教学中，我对学情的关注意识淡薄。据一项调查资料表明：教师在做备课笔记时，主要是知识的呈现，有教学手段与方法设计的已算可贵，真正做了学情分析的，不到十分之一。没有准确而细致的“学前学情”分析，就使建立学生的“学”的基础上的有效教学无法落实。面对不同的学生使用同样的教学内容和方法，对学生存在的问题不清楚，缺乏针对性，这样的教学是无从谈“有效性”的。我不想抱怨说，这个班级的学生太差导致教学效果不好，这个说法就是学情判断的失误。学生差在哪里？教学设计有没有估计到这种差并相应地在教学中提出对策？教学目标的本质是课程目标与学生实际的结合，也就是学习的目标，学情判断直接影响目标的高度、广度和正确度。在制定教学目标时不考虑学生的基础、个性、理解能力而导致教学效果不达标，责任与老师的教学有一定的联系。

我应分析学习知识时可能要遇到的困难：例如乡村教育中，学生对多媒体教学的陌生感，打破常规引导学生开启想象等，学生在学习中可能遇到的的问题和阻力往往会成为他们进一步学习的困难与发展的障碍，如果能及时发现这些困难与障碍，并且能够及时地帮助学生克服这些困难和障碍，学生就能获得真实的发展。因此，在备课中要努力去关注和发现学生在学习中可能存在的困难和障碍，具体分析这些困难和障碍产生的原因，思考相应的具体针对性的教学策略。

“学情分析”是研究学生的基本途径。然而，学生的种种情况常常为我们教学工作中的盲点，“学情分析”也就成了被忽视或未深入探究的实践领域。由于自己的实践经验的缺乏，一些研究尚不够深入细致。今后，作为一名新时代教师，我将在理论的引领下结合实践经验，更加深入的对“学情分析”进行研究，努力提升自己的研究能力。