2017-01-21 发布者：李洁 浏览数( -)
铸剑.试剑.磨剑
“用一生准备一堂课”曾几何时看过的这句话如今在心中翻起了波澜，“十年磨一剑”，似乎是老师课堂的真实写照。
一、铸剑——功夫在课前
不知翻看了多少遍教材，不知朗读了多少次课文，才在心中确定了题目。不知看了几次教学视频，不知点开了多少公开课教案，才提起笔融入自己的语言、自己的想法。备课的过程是慌张的、无措的。总想着这儿借鉴一点儿小妙招，那儿效仿一点儿新思路，结果总让人百思不得要领。回看自己的备课经历，有以下过程:
1、选择课文时，一看课文是否符合自己教学风格，自己初读课文以后是否有教学思路或教学欲望。二看学生是否喜欢，根据学情推测课文在教学时能否吸引学生的兴趣。
2、备课时，一要大声朗读课文，这时以一名学生的心态走进课文，去读、去看、去感受，找到触动的点儿记下来，作为教学参考。二要大声朗读教参，找准教学目标与重难点。三要静心浏览公开课、优质课获奖教案，学习他人的教学思路。四要用心观看优质课教学视频，借鉴教学方法。
3、写教案时，先确定教学点儿，再博采众长。
4、磨课时，吸收理念。常听说，“磨课”是痛苦的，可我觉得“磨课”是幸福的。第一次磨课，明白了不同类型的文章有不同的上课方法。第二次磨课，懂得了课堂中要倾听孩子的声音。“磨课”的意义，不在于一堂课，在于一种理念，“磨课”的过程其实是理念相互碰撞的过程，其产生的意义远大于这节课本身。
铸剑之路，点点滴滴皆是收获。
二、试剑——精彩在课堂
（一）图片欣赏，酝酿情感
在优美的音乐声中，老师用语言将学生带入鸟的世界，酝酿对鸟儿的情感，激发学习课文的兴趣。
（二）自主读文，合作识字，一现日记
出示自读小提示，学生用自己喜欢的方式读课文，疏通字词障碍。并通过为生字选择读音来检测预习情况与字音的掌握情况，并据此有的放矢的进行教学。
由字到词，以同桌互相认读词语卡片的合作形式，找出学生难读的或易读错的词语进行教学，以学情来定教学侧重点。紧接着出示日记，一来梳理了课文内容，巩固了词语，二来复习了日记格式。
理解重点词语“雾蒙蒙”时，先指导读好词语、读好短语，再联系生活由学生说话，最后拓展填空学会运用。
（三）巧抓词语，积累词语
理解词语时，采用“读准字音—记住字形—理解字义—学会运用”的四步学习法。
（四）二现日记，巩固生字，指导书写
如何有效进行写字指导？
加强写前的指导，写前指导是提高书写质量的关键。指导时突出字的重点、难点。本课生字中横画特别多，教学重点放在了指导学生写好横的变化上。以多媒体演示长短不一的横，多媒体范写与老师范写相结合，让学生获得直观的印象。
重视写时书写习惯，随时提醒，树立榜样，及时表扬。
及时展评，找出存在问题，提出改进方法。出示了评分标准，学生互评、自评更有针对性，能自己找出不足，自己改正。
试剑之路，滴滴点点皆是成长。
三、磨剑——反思在课后
（一）巧妙过渡
一堂好课，环环相扣。丰富的情景能让过渡语显得巧妙而自然，在本课教学中，没有创设情境，所以过渡显得有些生硬而无趣。
（二）学会倾听
1、为什么倾听？
教师倾听学生的声音，是在尊重学生、了解学生、实现师生平等对话。在教学过程中，老师的提问往往带有很强的目的性，老师的耳朵此时只能听见自己预设的答案，对不想要的回答统统不予理睬。我就经常犯这样的错误，忽视学生的答案，一心只想要我心目中的正确答案。可一思考，学生错误的答案同样具有教学价值，能从课堂的生成里寻找到教学点，那才是真正的“心中有学生”。
2、倾听什么呢？
一要倾听学生的回答。学生的回答能够帮助老师了解学生对知识的掌握情况，老师可在倾听的基础上对教学内容作出合理的调整。二要倾听学生的提问。鼓励学生自己提问，培养质疑精神。教师要善于倾听并且筛选出其中有代表性的，可以作为教学参考点。三要倾听学生的质疑。有时候学生会争锋相对的提出和教师、其他学生截然不同的个性化见解，有的浅薄幼稚，有的片面偏激，有的却闪现着学生的灵感和智慧。这时就需要老师耐心真诚地倾听，并对这些见解做出正确的判断和应对，以便调整、拓展自己的教学内容。
3、怎样倾听？
一要有真诚的态度。用鼓励的期待的眼神，用微笑的专注的神情，让学生大胆、大方地表达。二要适时的交流。听到疑惑费解的地方，要求他做出解释；表现出非凡的想象力和独到的见解时，给予称赞；已经意会却无法很好地言传时，及时点拨以通其意；思维旁逸斜出时，因势利导使其言归正传；发言结束后简要地概括和评价等等。
一位有心的老师，怀着深深的谦虚和忍耐，以一颗柔情的爱心，张开他的耳朵，满怀信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音。
（四）善于评价
新理念下的课堂评价，要注重每个学生的独特感受，以激励为主，捕捉他们身上的闪光点，并及时给予肯定和表扬，让学生感受到教师和同学的关注。然而我在教学中，评价语言少且单调乏味，学生听多了便失去了激励的作用。那到底应该怎样评价呢？
1、多一点鼓励与表扬
《标准》指出，对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。为了让学生体会到学习的快乐和成功的喜悦，在评价时要竭力睁大眼睛寻找学生的闪光点，哪怕学生的发言中只有一个用得好的词，只有一句说得好的话，也要立即给予热情的鼓励。如：“你这个词用得真准确！”“这个句子真美！”他们的发言中实在连值得夸奖的句子也没有，还可夸他们“发言声音真洪亮！”“真大方！”“你敢于发表自己的意见，进步真大！”
2、多一点诙谐与幽默
语文学科具有人文性，老师风趣幽默的语言必将使学生受到潜移默化的影响，从中有助于学生良好人文素养的形成。老师将幽默恰如其分地用到课堂中去，会拉进老师与学生间的距离，形成良好的课堂气氛。
3、多一点商榷与探讨
《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”学生期望着老师建立平等和谐的关系，所以课堂评价语言要尽可能用商量探讨的语气，让学生感受到民主和平等，这样有利于师生的互动和交流。
具有艺术性的评价虽不是蜜，却可以粘住学生；虽不是磁，却可以吸引学生。教师充满魅力的课堂评价语言让我们看到的是学生一张张阳光灿烂的脸，听到的是一片片欢声笑语，体悟到的是学生的个性飞扬。
“宝剑锋出磨砺出，梅花香自苦寒来”。磨剑数十载，待亮剑之日。立足课堂，立足学情，不断反思，不断成长。