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一、关于核心素养

教科院罗之慧教授讲座《基于课程内容整合的初中英语阅读教学课例分析》中谈到：英语学科核心素养包括注重学生语言能力、学习能力、思维品质和文化意识的培养。学生的语言能力发展强调在社会情境中，听说读写看的能力，学生理解和表达意义的能力，包括在此过程中的语言意识和语感。学生学习能力的发展强调积极运用和主动调试英语学习策略，拓宽学生的学习渠道，提高学习效率。学生的必备品格包括思维品质和文化品格两部分。核心素养要求教师在教学中不要只关注知识点、语法点。

以人教版八下第一单元Section B的阅读课为例，罗教授向我们展示了如何在课堂上更多地关注文本，而不是字词句。这是一篇涵盖了多个定语从句、过去分词短语做后置定语等复杂语法和字词的文章，学生理解起来难度相当大。罗老师引导我们一步步分析出文章的关键词——Accidents，文章的主线是before the accidents, during the accidents and after the accidents. 在对文本最难的部分第2段进行处理时，她引导我们先明白这一段的线条是problems和solutions，教会学生在野外遇到危险时如何自救，这样的解读视角让我耳目一新。

罗老师还向我们介绍了借助文章结构视图来分析文章的结构，帮助学生对文章形成更清晰和直观的认识。罗老师的问题引领，让我明白了以后我在做教学设计时一定要思考哪些活动实现了对文本的深度理解，教学活动的层次是如何体现的，教师是如何兼顾语言的学习和意义的探究。 

二、关于文本解读

文本解读是一个英语教学中比较新的提法，大多数一线教师有意识或无意识的都会在自己的教学里进行文本解读。但是，如何科学合理的进行解读，大多只有一点模糊的认识。重庆市沙坪坝教师进修学院的冯丽教授的《初中英语读写课的理论与实践——聚焦主题意义探究的文本解读》更是一场试听盛宴。让我明白了文本解读通常要从what, how, why三个维度来进行。What主要解读文本的内容，解决“讲了什么”的问题。How解决语言的问题，即文本是“怎样讲”的。Why解决思维层面，即“作者为什么要这样讲”。冯老师分享了八上第五单元Section B Reading阅读课教学设计中的一部分教学设计：文章讲米奇遇到困难，但是从不灰心丧气，最终成为一个成功者的故事。教学设计引导学生思考以下问题：What elements make a successful man? Why did people go to the cinema to see Mickey? 作者向我们介绍了Walt Disney的生活背景。当时恰逢美国经济大萧条，很多人都像迪斯尼一样生活穷困，They went to the cinema to see the little man win。以前我在读教材时，一直都在思考这个win赢的是什么？结合文章内容，应该不是赢得比赛或者是奖项，我觉得win战胜的应该是自己。教学设计中提到，小人物也能战胜自己，普通人也能成为成功的人，这就是美国梦的核心。文本解读上升到了美国梦的高度，自然合理，又诠释了美国梦的内涵，这对学生的思维品质和文化意识是一个很好的提升机会，达到了教学的润物细无声的境界。我在解读教材中，只思其一不思其二，有一些思考，但是远远不够。这是我平时在教学中比较欠缺的地方，也是我今后努力的方向之一。该教学设计还总结了Walt法则（成功需要Will, Ability, Love, Time），激发了学生的思维，又总结了人物的特征，真是妙不可言。在平时的教学中，我还是应该多思考，不能总局限在以往的教法里面。

同时，冯老师对待工作态度和生活理念——Work hard，play harder让我非常欣赏，她还鼓励我们，老师要做一个终身学习的实践者——Reading makes a full man.。

三、关于听说课

如果您觉得听说课的设计有困难，一定不要错过武汉市教科院的王劲松老师的讲座《初中英语听说课的理论与实践》。王老师在轻松幽默的氛围中分享着自己在教学中的所思所感，干货满满。在初中英语听说课的理论与实践这一块上，王老师的分享给我的启发会在今后的工作中指引我前行，这让我有一种站在强者肩膀上的感觉，这是学习带来的满足感。

接着听长江大学鲁志荣教授《初中英语听说课的工作坊》对听说活动的讲解，和我在观课过程中的感悟，我对自己以往的听力教学产生了疑惑。鲁教授向我解释了，听力前的先说要达到一个什么样的度，听力活动是为了让学生对所学的目标语言有所期待，在听之后再设计活动进行目标语言的操练。先听后说符合语言从输入到输出的过程。鲁教授的讲解很细致，与我平时收集到的信息也是一致的，解决了我心中多年的困扰。 

四、关于读写课

读写课一直是让我头疼的课型，长江大学张婷教授《初中英语读写课工作坊》给了很大的启发，她的“主题引领，语篇依托，读写结合，以读促写”的理论和实践的讲解——以一个课例，给了我具体的思路。从教授们的讲解到经历听课、磨课、展示课、评课几个环节，我明白了读写结合中，读和写的功能和重点，Reading for writing，读是为了写服务，重点在如何教会学生写。在阅读中，需要老师帮学生分析出文章的框架，在分析文章框架的时候，我们可以使用思维导图。例如用鱼骨图来梳理问题——对策类的阅读，设计写作的框架。有了框架的支撑，降低写作难度，减少学生的写作焦虑，更有利于中等以下水平的学生达成写作目标。

五、关于课堂评价

通过观课（学员们的说课和展示课）活动，沙市实验中学的邱煜校长《联合教研活动（教、学、评一体化设计公开课观摩与汇报）》向我们提出了关于课堂用语和课堂评价的意见。我逐渐明白了自己在课堂上，评价用语单调缺乏针对性，常常比较笼统。因为这样做比较简单，但是机械的评价用语无法产生师生间的情感共鸣。有意义的课堂用语应该注重师生间的情感渗透。一堂观摩课上，主讲老师对学生的评价不止局限用good，great，wonderful这样的词。她总是能够认真倾听学生的回答，并从学生的回答中发现闪光点、新颖的、能够自然地进行情感渗透的点。她经常用I like your ideas because...; your idea is very creative; I want to see more active students...来评价学生，激发学生回答问题的欲望，形成长久的学习驱动力。

六、关于师德

影响深刻的讲座还有长江大学马克思主义主义学院贾廷秀教授的《习近平论师德》。贾教授以程门立雪，张良拜师等经典故事和孔子传道过程中经历的艰难险阻的典故为例，让老师们真正走进师德，也为习近平总书记论师德提供了历史根源和理论依据。这是一节理论课，但是长江大学的教授、老师们却用行动给我们诠释了他们这12天的师德展示课——从我们报道的第一天，长江大学的教授们在繁忙的工作之余，对我们学习和生活上的关心和帮助无微不至。谢家成院长、鲁志荣教授、李秀芝副教授和吴亚华教授总能耐心地解释我们提出的困惑，即便很晚了，他们也从未露出一丝的倦怠，说话总是那么温和又有耐心。写作课的张婷老师嗓子不舒服，仍坚持帮我们梳理一节写作课的步骤。长大这样的老师还很多，他们对待学生、对待问题耐心、认真、负责的态度，让我深受感动。学为人师，行为示范，他们很好的诠释了教师的敬业精神和学者风范。

七、关于我的努力

深感学校派我出来学习的机会实属不易，感恩学校领导的厚爱，我用自己的行动去珍惜这次难得的学习机会。开班典礼上，我自荐组长，协助班主任，带领9位年轻的学员一起认真参与讲座和听评课，按时打卡并提交评价反思作业。讲座中，我积极思考，回答教授提出的问题，同时也会主动向教授们提出我的困惑。教学设计研磨工作坊活动中，我不断鼓励我的组员们积极展示说课和展示课，我们小组是十个小组中表现最好的，除了一位教师（因为在小学任教，对初中教材不熟悉）没有上台展示外，九位学员老师都大胆地展现了他们的思考和设计，最后，我也认真准备，站上讲台，和台下的教授、老师分享我三年前的公开课和最近几天修改后全新的教学设计，听到教授的对我成长的肯定和学员老师们的评课和赞赏，我由衷地开心。听评课期间，我也积极参与，和学员们一起交流探讨。课后抽空写的感受《不一样的课堂，不一样的精彩》也入选国培第二期的简报中。昨天的结业仪式上，领取了结业证后，听到优秀学员中有我的名字时，我激动的心情无以言表。此时，我的心里想到的是，作为富川中学的一份子，我为我们的学校感到自豪！我无以回报，犹以自己不断努力，获得的更好的成绩，向学校汇报，感谢学校和学校领导的肯定和培养。 

时光飞逝，转眼研修培训已经结束。我听了很多，想了很多，即将要做的也有很多，一时也无法用言语表达内心全部的向往。但在这长达十二天的思维碰撞后，在接下来的教育教学工作中，我会凭着一份真诚，一份坚持，一份求学的态度，将国培研修之所学、之所思融入自己热爱的事业中——尔长大必长新，吾常学必常青。