课程目标的确定，立足学生核心素养发展，集中体现数学课程育人价值。

   核心素养的构成

数学课程要培养的学生核心素养，主要包括以下三个方面。

    会用数学的眼光观察现实世界

    数学为人们提供了一种认识与探究现实世界的观察方式。通过数学的眼光，可以从现实世界的客观现象中发现数量关系与空间形式，提出有意义的数学问题；能够抽象出数学的研究对象及其属性，形成概念、关系与结构；能够理解自然现象背后的数学原理，感悟数学的审美价值；形成对数学的好奇心与想象力，主动参与数学探究活动，发展创新意识。

在义务教育阶段，数学眼光主要表现为：抽象能力（包括数感、量感、符号意识）、几何直观、空间观念与创新意识。通过对现实世界中基本数量关系与空间形式的观察，学生能够直观理解所学的数学知识及其现实背景；能够在生活实践和其他学科中发现基本的数学研究对象及其所表达的事物之间简单的联系与规律；能够在实际情境中发现和提出有意义的数学问题，进行数学探究；逐步养成从数学角度

    语文课堂活动设计最基本的原则是要有利于学生语文能力的发展和语文素养的提高。为了实现这一目的，活动要有“语文味”，要紧紧围绕语文学习的核心问题。余映潮老师在《读报指导》一课中曾设计过这样一个活动:请同学们换一种写法描述你对读报的看法，用另外一种语言诠释读报，并给出了范例———“读报为你打开一扇门，这里有美丽的语文世界”。下面是学生的发言和余老师的点拨:

具体说来，在设计活动的过程中我们需要考虑以下几个方面。

1、形式新颖，能够激发学生参与的愿望。

2、活动内容要充分考虑学生的情感因素，要有一定的思维力度。

   请学生讲讲自己的父亲、母亲。

   在诵读段落、讨论分析文章语言和情感的过程中，学生己经相当沉默，课堂气氛很凝重。MTV的每一个镜头都触到学生的心灵深处，几分钟的静寂之后，好几个学生讲述了自己和父母在一起生活的片段，语言连贯，情意深切。

活动中安排播放MTV，情境与文中的情境相似，这间接强化了学生的阅读感受，老师在学生情感参与的同时，设计引发学生思考自己生活的教学环节，激起了学生思想的涟漪。整个活动牵动了学生的心，讲述只是学生思维活动的外在表现。当时的课堂静极了，但学生们的情感却掀起了波澜，思想受到了震动，教学效果很好。在这个情境中，动情后的安静才是真正的活跃。

思维力度是相对的，活动内容是否有思维力度，要看学生原有的思维水平。思维力度不够就不能帮助学生获得思想方法和解决问题的经验，学生往往会因无所得而产生思维懈怠。

    在学习《阿Q正传》一文的课堂讨论活动中，老师抛出了这样的话题:现代社会中，我们是否还需要精神胜利法，请同学们举例论证。

话题抛出后，学生先是短暂的沉默，然后是十几分钟的唇枪舌战，观点主要有:

第一，现代社会仍然需要精神胜利法，它能帮助人们解除心理压力，走出失败的阴影，恢复心理平衡，以健康的心态面对现实。如果我们遭遇考试失利，就可以告诉自己这不过是一次小考，并不决定命运，前面还有很多机会。这样我们就能重新拥有勇气和信心，继续向未来挑战。

第二，现代社会不再需要精神胜利法。面对事实的失败，倘若用虚拟的胜利来安慰自己，那是一种麻痹，一而再、再而三的麻痹带来的是一而再、再而三的失败。当你摔倒的时候，解决问题的唯一办法就是用力爬起，而不是坐在地上自我安慰。

第三，现代社会需要精神胜利法，但要看在什么情况下。我们需要用它调整心态，但不能一味地沉溺其中而不思进取，前进的方向不能改变，精神胜利法只是我们走出阴影的一种手段，不是我们逃避现实、不思进取的借口。我们应该在适当的时候对适当的问题使用它。

学生深刻的观点来源于强力度的思考，强力度的思考来源于含金量高的思维活动。活动内容有足够的思维力度，就能激发学生的挑战欲，就能点击学生思维的兴奋点，高密度、大容量的思考才更有可能带来深刻的结果。

课堂活动强调学生的主动性和参与性，学生在活动中的参与可以分为三个层次:行为参与、情感参与和思维参与。行为参与展示的是学生情感参与和思维参与的结果，在活动过程中学生应该是先有情感参与和思维参与，然后才有行为参与。含金量高的思考活动，能让学生的`内心运动和大脑运动强烈起来，才能真正激发学生的表现欲，才能让学生真正学有所获。

3、关注中间环节的指导，活动方向要在老师的掌控之中。

课堂活动的发展方向一定要在老师的掌控之中,活动过程中老师要时时监控,给予学生方法指导和

知识帮助。

    不能抓住语句的关键信息，就不能很好地理解文意，这- -点大家-定要注意。

如果老师任凭学生纠缠下去,课堂讨论就偏离了正确的方向，讨论的效果就会大打折扣,这时候老

师加入阅读方法的指导，引导学生抓住关键信息理解文章,学生就能回到正确的轨道上来,讨论的实效

性能得到保证。

二、把握设计原则，还要有开阔的设计思路,思路清晰，活动目的才能更明确。语文课堂活动的设计

思路大致有以下几个:

1、设计活动渲染课堂氛围。

课堂氛围一般可以通过讲述和诵读来渲染，-样的内容用不同的方式来表现，效果会大不相同。

例5、如果你是李密,准许你在朝廷上涌读《陈情表》,你会怎么读?

例6、选取《记念刘和珍君》中的相关内容改写成散文诗，然后老师再诵读。

例7、阅读《离骚》，教师用古声古韵吟唱。

渲染课堂氛围的目的是引导学生进入情境,渲染手段可以多种多样,利用得好能收到良好的效果。

例5强调的是诵读的自我意识，学生觉得"我就是李密,李密就是我”，诵读时就较容易体会到作者的

情感。例6中老师诵读了这样的诗句:”刘和珍 君/始终微笑着的/刘和珍君/为了中国而死的中国的青

年/的确是死.....，第一小节还没读完，学生就已经沉寂下来，- 种凝重围绕在师生之间。例7中

教师的吟唱一下子拉近 了学生和楚辞的距离，他们的表情流露出吟诵的渴望。渲染课堂氛围的手段应因

人而异、因地而异,从这个角度发散开去，我们可以根据课情和学情创造出很多方法。

2.利用活动引领探究深入。在阅读过程中我们经常会遇到这样的情况，探究停留在-个层面 上,

学生产生了懈怠情绪，探究很难深入下去。这时候，课堂活动往往会有振奋精神、点燃热情的作用,学

生在活动过程中思考、比较、分析,使探究深入.

在活动过程中，学生从静听状态转为实践状态，思维由静转为活跃，有利于探究的深入。

3、在课堂上交流阅读心得可以帮助学生整理阅读的思维过程，并借助交流积累阅读经验,避免学生一

边经历一边遗忘。课堂活动能够激发学生表达的欲望;促使他们梳理自己的思路，汲取别人的阅读技

巧。

因为思维方式和个性特征不同，学生阅读感悟的方式也各不相同，有的善于联想和想象，能够将文

字转为画面或情境，用一种感性的方式去领悟;有的善于朗读,在诵读过程中一点走进文本,走入作

者的精神世界;有的喜欢条分缕析地整理思路,借助行文思路把握文章主...

4、凭借活动指导应用拓展

阅读的目的是提高学生的语文能力和语文素养，终极目标是让学生受到情感熏陶

语文课堂活动的活要以实为基础，这样才能让学生有所收获,才能真正促进学生语文素养的提高。

因此，我们在设计时一定要想到活动的目的、向及要达到的效果。不能为了活动而活动，只有以实为

基础的活才能带来学生思维的活跃，才能构建真正活跃的语文课堂