跨学科教学，教师应该

在融合育人背景下，语文课程标准的转变是语文教师专业发展的风向标。语文教师应主动突破困境、改革课堂，培养能适应现代社会、解决现实问题的复合型人才。高中语文新课标中“新闻传媒类”“论证思维学习”“社会调查研究”等带有“跨学科”意味的字眼进一步指明跨学科教学将成为未来语文教学的常态。

1、语文学科领衔的“跨学科学习”任务，包括以下四个要素的整合：（1）线索：表达，包括口头表达、书面表达、线上表达、现场表达等多种形式；（2）内容：大量其他学科的知识、思维方式与解决问题的工具等介入，是保证完成学习任务不可或缺的条件；（3）过程：完成学习任务是一个具有价值性、现实关注性、复杂性且可辨识的进程；（4）结果：学习任务以生产出包括多学科知识元素和认知视角的新的“知识产品”为标志。

2. 基础：语文学习为什么必须“跨”其他学科？

语文学习为什么不能“单干”而必须充分依附其他学科的知识、模型与工具？

学生的语文能力提升，功夫可能不在“语文”知识本身，而在“语文”之外。提升语文学科核心素养，要对表达对象（包括静态与动态）的运作原理有深度认知，单靠语文自身的知识体系和思维方式，学习很可能陷入表达“空心化”的境地。

比如，要品评王维“大漠孤烟直，长河落日圆”的表达，可以整合多门学科的知识和思维模式，融合语言、思维、审美和文化因素，创造出匹配诗句境界的独特鉴赏：语文学科，研究分析诗句的平仄、对偶、意象、意境；数学学科，理解几何图形中直线与圆的关系；物理学科，解释现象，落日是光的传播，狼烟直上是空气的对流；化学学科，解析狼烟是一种燃烧现象，属于化学反应；美术学科，这俨然是一幅雄浑的风景画；地理学科，这里描绘的是沙漠地貌；历史学科，烽火狼烟呈现的是战乱年代；气象学科，当时正值晴天，所以能看见圆圆的落日，无风天气，所以孤烟是直的。［3］这种跨学科学习，突破了语文学科的领域，创造性地营构生成丰厚独特的“跨学科”学习新成果。

3. 路径：为什么“跨学科”是提升语文核心素养的不二选择？

语文核心素养包括“语言应用”“思维提升”“审美鉴赏”与“文化传承”四个元素，除了“语言应用”之外，其他三个方面的运作实体都是“语言”之外的素材。核心素养的提升，必须通过在四个方面组成的系统中解决问题的学习方式来“落地”。

业余的人只看见孤立的事件，而专业的人则看见事件背后的系统。提升学生的语言应用能力，一般教师会凭本能和直觉，在“问题”本身——语言应用上使劲儿，以为是学生的语文知识不够导致语文应用能力差。而专业的人，则会洞察事情内在的本质，追溯现象发生的底层原理。把人的心智结构成长看作一个体系，而不是只从语言应用能力方面下功夫，这看起来最显而易见的解决方法，反而可能“看错病”“下错药”，无法解决核心素养提升的根本问题。提升学生的语文核心素养，可能重心不在于“语文能力”本身，而在于对“语文”之外的“世界”的了解与认知，“跨学科学习”正是解决这个关键问题的钥匙和有效途径。

二、指向心智升级：设计“跨学科”学习活动进程的逻辑是什么？

1.果盘与果汁：“跨学科”学习设计的“灵魂”是什么？

“跨学科学习”教学设计的难点，不在对“跨”的学习行为的组合设计，而在如何通过“跨”的学习方式——这种“跨”具有不可替代性—— 升级学生的心智结构。

有一个著名的比喻——果盘与果汁—— 来阐明“跨学科”学习的本质。［4］所谓果盘，虽然盛满了各种水果（每种水果代表一门学科），但它们只是摆在一起，其实各不相干——这不是“跨学科学习”；所谓混合果汁，指不同水果经过“榨汁”（整合），融在一起，生成一种原来不存在的新东西，不管是过程还是结果，都具有结构性升级“创新”的特质。  

比如，学习高中《语文》必修（上）第八单元“词语积累与词语解释”，引入“跨学科”设计，从音乐节奏（抑扬顿挫、节奏音律、双声叠韵、婉转回环）、表意特征（形象思维&字形代替方言声音传情达意）、灵动性（词素组合的超强创生力）、简洁性（语法上对数、格、时态的超越）、美术性（书法线条的情绪性）等视角，与英语做功能性、审美性、文化性、思维性对比，运用多学科知识从技术层级拆解汉语表达的原理，洞悉其奥秘与机制，会让学生深刻理解汉语作为“母语”是如何在心智结构上哺育民族文化、锻造民族性格、凝聚民族团结、塑造民族文化基因的。“跨学科”学习就是如此具有不可替代性地超越单学科学习效应的功能价值。

教师在反思中找到自我的优势与弱势，扬长补短，打造更完美的跨学科语文课堂与跨学科语文教学体系。