1．怎样做才能公平地对待每一个学生?有教师认为，学生毕竟是未成年人，无论知识还是经验和教师相比还存在差距，怎能是平等的呢?你怎样看待这种观点?

     老师与学生之间的关系，是教育过程中最基本的人际关系，也是社会过程当中最复杂的的一种关系。两者之间从其知识上的师生关系，平常生活中的朋友关系及某些方面的示范关系可见一斑。不同的关系决定了两者各自的位置，但是，无论是何种关系，都应该是建立在人格平等的基础上。老师与学生的人格应放在同一位置。
      不能否认，在教学的过程中，老师会发现学生在学习的过程当中，有部分学生确实表现的“天才型”一些，而有部分学生又表现的像是“朽木不可雕”。应当承认，人与人之间是存在差异的，各有优缺点，教师应在教学过程中做到平等的对待每一个学生。
      公平公正对待每一个学生，说来容易做到难。只有公正平等地面向全体学生，公正平等地看待每一个学生，我们才会赢得学生的心，我们的教育才会有说服，有感染力。在教育教学中，我们应该怎么做到平等地对待每一个学生呢？首先要一视同仁，正视差异。作为教师要相信每一个学生都有长处和不足，不要轻易地看不起自己的学生。今天学生学习不行并不代表明天他不行，学生几年后发展的差异是非常大的。当他们在学校的时候就应该给他们公平公正的待遇；第二要学会体谅和宽容。学生的身心正处于一个成长的时期，教师需要设身处地从学生角度考虑他们的感受和行为，要体谅学生同时对学生身上发生的一些不尽如人意的事情 要给予宽容。 第三，要给学生提供多样的发展机会。第四，老师要公平公正地对待成绩不同学生，学会宽容学生。第五，老师要公平公正客观的处理学生中的各类矛盾冲突，学会关心学生。第六，老师对学生一视同仁，正式差异，尊重学生。

     在教育教学和班级管理中，应该公平的对待每一位学生。孩子们对于老师的偏心是极其反感的，对孩子的出身、性别、相貌智力以及关系密切程度，不同的学生能够做的一视同仁、公平对待，这对孩子的上进心等，有很大的帮助。也只有这样，学生和老师间才能建立良好的师生关系。在教育教学和班级管理工作中，才不容易麦芒对针尖。尊重学生还表现在尊重学生的人格和人身不受侵犯。无论在任何条件下，都不能用尖酸、刻薄的语言讽刺、挖苦、嘲笑和打击学生，尤其是体罚和变相体罚，这是坚决不允许的，也是不可取的。也不能已自己的私利和好恶为标准。要让每一位学生都能充分享受到老师的爱，让孩子们在阳光下茁壮的成长。

     总而言之，我们应该真心的去关爱每一位学生，保持公平的爱的天平平衡。让每一位学生都能享受到老师的爱。

2．结合实践谈谈教师在教学过程中的地位与作用。

    随着课程改革的实施，课堂教学不再仅仅是传授知识，训练技能的过程，也是师生情感交流、思想碰撞、交流共鸣的过程。创设一种师生心理相融、合作交往的良好课堂氛围，是促进愉快学习，提高课堂教学效率，实现“再创造”的重要方面，和谐的师生情感交融，是引导和帮助学生进行“再创造”的催化剂。
　   由于遗传因素，教育条件，家庭环境和社会环境的不同，学生所表现出来的个体差异是客观存在的，作为教师应该热爱和关注每一个学生。调查表明，如果教师“喜”优“厌”差，学习暂时困难的学生受到“冷遇”，他们就会对数学学习产生畏难情绪和自卑感，体验不到学习的乐趣，从而丧失学习的信心，从厌恶教师进而发展到厌恶该教师任教的学科。反之，教师若能厚爱他们，提问、板演、发表意见、个别辅导等都有他们的“一席之地”，在整个教学过程中，教师把知识和智慧的阳光象太阳一样撒向每一个孩子，在他们的心目中切实建立可亲可爱的形象，使他们感悟到教师象妈妈一样“慈祥”，他们就会亲其师而信其道，表现出异常积极的学习热情。
　　　在课堂教学中，教师要时刻变换自己的身份。有了良好的心理氛围作“催化剂”，教师就要引导学生积极主动地参与课堂教学，解放思想，胆子大一些，不要怕“乱”，课堂上“乱”一点不是坏事。适度的“乱”，在教师控制之中的“乱”，在一定程度上可激发学生学习的主动性，让他们真正参加到教学中。
       根据教学内容的需要，在教学过程中，我有意识地留出时间，把思考还给学生，鼓励学生自由表达意见。开始时，学生沉默等待的情况较多。于是，我让他们同桌间相互探讨，气氛立即热烈起来，甚至有时发生较大的争论场面，然后让学生站起来，说出想法。如，我在上《游戏对双方公平吗》一课时，拿出如图所示的两个转盘，每个转盘被分成6个相等的扇形。 转盘A 转盘B ，甲自由转动转盘A，同时乙自由转动转盘B，转盘停止后，指针指向几就顺时针走几格，得到一个数字，若最终得到的数字是偶数就得1分，否则不得分，这样转动10次转盘，记录每次得分，得分高的人获胜。这个游戏对双方公平吗？问题一提出，学生便开始猜测起来。有的说公平，有的说不公平，并且纷纷站起来说明自己的理由，试图说服另一方。在这种情况下，我没有因为怕完不成课堂教学内容而进行阻止，而是让双方各自说理，直到双方都理屈词穷时，我才说，咱们还是通过实验来验证猜测吧﹗我想，在这种情境下，更能调动学生的学习热情。
　　在课堂教学中，我还很注意引导学生从事实验活动和实践活动，通过这种动手活动，既能培养学生乐于动手、勤于实践的意识，提高他们的动手实践能力，又能让学生真正参加到教学中来，教他们学会学习。
　　如，我在上“课题学习：制成一个尽可能大的无盖长方体”的教学中，要求学生把一张边长为20厘米的正方形纸片，折一个无盖的长方体，看谁做的长方体的容积最大。首先我让学生自己先动手做，要求用胶带粘合成一个长方体。每一个同学在展示自己的作品后，进行交流，比较这些长方体的异同，从而引导学生进行质疑：为什么做出的长方体的底面都是正方形？然后进行探究。这时的小组活动可提高学生求学的热情，另一方面也能培养学生自主探究、合作交流的学习习惯，以及严谨的学习态度。紧接着让学生用尺量出自己所制的长方体长、宽、高，并算出它的容积，再进一步探究怎样才能做出一个容积最大的无盖长方体。通过设问，思考，讨论这一系列的活动，使学生在活动中感受到学习的乐趣，激发学生的创新思维，培养学生的实践能力，使学生对所学内容形成一个“知其然，知其所以然”的知识体系，使学生真正学会学习。
　　实践表明，教师在教学过程中适时的变换身份，为学生营造良好的心理氛围，给学生提供自主活动的空间，对学生的数学学习有着积极的作用。