在上八年级思想品德《维护公民的人身自由》这一内容时，我编制了以下案例开展教学：

杨娟、张红两名女中学生到某商城购物，被该店保安怀疑偷拿了一瓶洗发水。两人再三争辩，终被保安搜身。当未搜出任何东西时，竟恼怒的打开电棒开关，威胁两人：“把东西放哪去了？若不交出，就不客气！”将她们扣留两个多小时才让她们离开。事后两人既没有向店方讨说法，又没有向有关部门投诉。

（1）材料中张、杨两名中学生的什么人身权利受到了侵犯？用横线画出支持你这一判断的关键词句。

（2）“事后两人既没有向店方讨说法，又没有向有关部门投诉。”她们两人这种做法正确吗？谈谈你的理由。

（3）当我们遇到类似的情况时，我们该怎么做？

具体操作：要求学生先阅读案例，独立思考两分钟形成初步答案，然后小组讨论3分钟，形成小组答案并在班级展示。展示过程中让学生进行评价，教师记下学生疑惑点并进行重点讲解。

教育价值分析：

（一）对学生的价值:

1 、促使学生学会沟通与合作

“小组合作学习”的教学形式为学生的主体发展提供了良好的氛围和条件,学生们在合作中互相沟通,在沟通中增进合作.有助于培养合作精神，体验学习的乐趣，让学生获得成就感。

2、学生可以加深对人身自由权的理解，提高学生依法维护人生自由权的意识，掌握维护人生自由权的方法。

（二）对教师的价值:

1、成为课堂教学活动的组织者，成为课堂教学活动的引导者

在教学中,教师充当教学活动的组织者,帮助学生制定学习目标：理解人身自由权，提高学生依法维护人生自由权的意识，掌握维护人生自由权的方法。根据学生的发展的需要,及时调控教学进程,为学生提供各种服务。

在这一环节教学中可以激发学生自己去学,把探索的过程还给学生.教师通过提出适当的问题启发学生的思考,督促学生对所获得的结果进行自我检查.当出现不同意见的情况时,教师不再是对与错的“最高载定者”,而是鼓励学生进行积极地交流.

2、成为课堂教学活动的合作者

教师作为一个平等的参与者,与学生平等对话,与他们共同探讨人身自由权,体验他们的创新思维,与学生共同发展、共同提高.

3、在这一案例中教师设问力求具有层次性、针对性，使学生的学习掌握程度具有可检测性，使学生的思维可视化。可及时有效地了解学生的学习情况，调整教学，最终达成教学目标。