在正式教物理课的第一个月的这段时间，对我来说即兴奋，又紧张，更害怕由于自己的问题，而影响学生的学习效果。所以，每节课我都很认真的备课，不放过每一个知识点，尽量组织好语言，让学生听得懂，听得明白。但是事情并不象我想象得那样，学生在这一个月里给我的感觉是一部分学生“略知皮毛”，另一部分学生不能深入的理解事物的本质，遇到大题就“丈二和尚摸不着头”。主要的表现为对基础的概念不牢固，对现象的深入分析表述不准确。

    一、基础知识不牢固

    三年一班有相当一部分平时学习比较困难的学生。他们平时的学习积极本来就不强，再加上这部分内容比较枯燥，无趣，更没有动力去背。如果不是老师强制性地命令他们去死记硬背，早就得过且过了。对于这部分学生，我的要求只有一个，就是死记硬背，把最基本、最重要的定义、公式记下来，再通过平时的做题过程中加深印象，使这部分学生不会望“题”兴叹，逐步坚实基础。

    二、注意学生对问题的接受程度

    三年二班的学生有一个共同的优点，就是上课的时候很能“说”，课堂上发言踊跃，讨论得十分激烈，说得像模像样。但是，偶尔的时候却“鸦雀无声”，再就是能说不能写。有一次，在讲“运动的描述”时，只要老师指定一个参照物，判断另一个物体是什么运动状态，大部分学生都能准备判断出来。变了一个角度问，如“如何这个物体的运动状态？”学生马上就“蒙”了，不知道怎么回答了。其实不过就是把刚才的内容全部说出来就行了。这说明一个问题就是问题学生没听懂，学生刚刚接触到物理学，对大多数术语不了解，也没有形成物理的逻辑思维模式。当我把问题换成“这个物体是动还是静？”时，马上就有很多学生举手抢着发言。然后我接着解释什么是“运动状态”，这样学生以后就能够分析其他物体的运动状态了。所以，我们要注意老师每出一个问题的合理性和学生的接受程度。还要逐步介绍一些物理专业术语，让学生明白问题，这样学生在答题时，就能够得心映手，游刃自如了。

    经过这一个月的得与失，让我和学生都积累了一些教与学的技巧和经验。希望在今后的课堂教与学中，我们一定能更好的配合，共同的进步。