我描述的是《囚绿记》课堂上一个问题生发出的学生的回答。

师问：这是一篇散文，而阅读散文首先要理清课文思路。下面请同学们自由朗读课文，划出文中作者对“绿”情感变化的词语或句子。

（投影问题）

好，请同学们交流一下划出来的句子，然后发言。

（讨论、学生发言）

爱绿——囚绿——释绿——思绿

师：说说你的理解。

生1：:开头选择狭小，潮湿的屋子是因为看到“绿影”——喜绿；

生2：用“小伙计的惊奇”反衬我对绿色的喜欢。

生3：用四个短小的比喻构成了一个排比句，详尽地说出了“我”喜欢绿色的原因。“心等焦了”突出爱之甚，盼望之切。

生4：用“涸澈的鱼急需水来拯救生命”来比喻我期盼绿色来滋润我干渴的心田的心情。

生5：把绿囚住是“让绿色和我更接近，更亲密”——喜欢绿。

生6：释绿，还绿自由，并祝福它繁茂苍盛，用“珍重”写出钦佩赞仰之情——喜欢。

生7：思绿，用拟人的手法，称绿色为绿友，写出对绿的怀念与牵挂——喜欢。

师总结：几位同学给我们分享了他们的阅读感受，这篇文章自始至终扣着一个绿字，写出我对绿色的喜爱之情，那么文中的“绿”具体指什么？

生齐答：一株常春藤

这是我在教学《囚绿记》一文时，为了帮助学生更好地整体感知文章内容设计的一个问题，从作者对“绿”情感变化的词语或句子入手，让学生浅入浅出的理解课文。因为我所执教的班级学生语文学习能力较薄弱，所以我必须先教会他们怎样利用文章的有用信息去解读文本，在设置问题时我就考虑用原文的话为依据，从原话中生发出自己的阅读体验，从而获得解析文本的方法和能力。