《西游记》教学设计

一、 教案背景

　　1．面向学生：中学

　　2．学科：语文苏教版中学语文七年级下册名著推荐与阅读：《西游记》

　　3．课时：第三课时

　　4．课前准备：①学生阅读原著《西游记》，了解《西游记》的作者，欣赏电视剧《西游记》和韩田鹿教授主讲的《大话西游》；②老师收集《西游记》的相关影视资料制作多媒体课件； ③让学生自主准备读书卡，写读书笔记。

二、教学目标

1．整体感知《西游记》的主要内容，理清小说结构，结合作品讲故事，了解西游记主要人物不同的性格特点，品味栩栩如生的人物形象。

2．让学生学会自主学习，培养阅读名著兴趣，鼓励学生课外阅读古今中外名著，进一步提高阅读名著的能力；通过阅读名著，提高学生的人文素养，熏陶情感、培养创新精神。

3．展示自学读书卡，交流阅读体会，认识《西游记》的作品现实意义。

4．让学生学会一些基本的阅读方法，培养学生的语言表达能力、想象能力、自主学习能力和合作交流能力，培养学生欣赏文学作品的能力。

三、教学重点难点

1．结合故事情节和环境描写理解人物特点，感受人物形象。

2．理解人物形象，认识作品的现实意义。

四、教情分析

《西游记》是苏教版中学语文七年级下册第四单元名著推荐与阅读。这部小说是我国最成功的带有童话神话色彩的文学名著，在教材当中就有《美猴王》和《孙悟空一调芭蕉扇》这两篇文章，学生要在教师的引导下阅读这本名著的原著。经过近一个月的阅读全班三十六人，有二十多人整本读完，其它同学也阅读了大部分。在这种情况下，进行班级读书会，让学生交流所读到的有趣内容，分析主要人物形象，探讨小说语言特色。总的来说是经过这一节课时间初步让学生懂得读文言名著的一些方法，并尽量让课外阅读与学生阅读、写作能力提高结合在一起，在学生读课外书中读有所获。

五、教学方法

本部小说语言精辟，读起来给人以优美、幽默之感，为了突出教学重点，在教学中我把读贯穿始终。我在朗读教学中采用了选读、评价读、分角色读等等。让学生经历了一个自读、选读、带着情感读的提高过程。我在教学中还创设了一定的语言意境，让学生自学阅读名著，讨论交流小说故事后，结合故事情节引导学生小组之间展开辩论，探讨人物的性格特征，让学生质疑明确读古典名著的方法如：1、读前言、目录初步领会内容。2、跳读法。3、快速浏览法。学生读书也会出现囫囵吞枣的问题，老师应该引导学生学会精读古典文言名著经典片段的方法。剪辑韩田鹿教授主讲的《大话西游》第十三集每一个人的真经片段，认识《西游记》的作品现实意义。

六、课堂展示

（一）导入:

前段时间，我们学习了《美猴王》，知道了石猴发现了水帘洞，自称美猴王，继续阅读《孙悟空一调芭蕉扇》，孙悟空向铁扇公主借芭蕉扇，借不来只好智取，向灵吉菩萨借得一粒“定风丹”，还变作一只小虫，但借得是一把假扇。我们的同学对孙悟空很有兴趣，《西游记》属于神魔小说，作者吴承恩把人物写得趣味盎然，同学们你从中还发现了什么奇人趣事呢？

【设计意图：以课文学习导入到《西游记》，立足课内放眼课外，体现了培养阅读名著兴趣，鼓励学生课外阅读古今中外名著。】

（二）助学：

1．奇人趣事（友情提示：我认为……情节好。因为…… ）

【设计意图：《西游记》里充满了奇趣的人与事，学生俯拾皆是，这环节充分体现趣味性，激发学生的读书激情，也是展示学生读书成果的环节。】

2．提纲：

（1）你能简要概括这部书的内容吗？（人？时？事？）有多少回？可分为哪几部分？

（2）他们经历了八十一难啊！最终“径回大土，五圣成真”。你读后有什么感受？能不能用一个字来概括一下？读后你认为它体现在哪些方面？

【设计意图：培养好学生的自学能力是每一个教师必做的一项工作，指导方法更是如此。】

（三）引学：

．我们对西游记这本书了解不少内容，这师徒四人中除了唐僧之外，他们都是神性、人性、动物性的和谐统一，那么你最喜欢或最不喜欢谁？小组辩论，他赞成的你也可以反对。不过你要拿出理由来证明你的看法。

①阅读《西游记》时，对猪八戒这个人物有两种不同的看法，为此，老师组织了一场辩论。假如你是正方，针对反方辨词怎么说？

反方：我方认为，猪八戒好吃懒做，见识短浅，在取经的路上，意志不坚定，遇到困难就嚷嚷着要散火，而且还经常搬弄是非，耍小聪明，爱占小便宜，贪恋女色，是一个贪生怕死、自私自利的人。

正方：_______________________________________________

②阅读《西游记》时，对唐僧这个人物有两种不同看法，为此，老师组织了一场辩论，假如你是反方，针对正方辩词该怎么说？

正方：我方认为，唐僧能历尽千辛万苦去西天取经。他意志坚定，不管遇到什么困难，从来没有动摇取经的决心；他心地善良，有仁爱之心，即使误放妖魔，也不愿伤及无辜；他不求名，不贪财，是一个可亲可敬的人。

反方：_______________________________________________

学生讨论、发言后，教师归纳明确。

示例：

①正方：我方认为，猪八戒能吃苦耐劳，对师傅忠心耿耿。在与妖魔的斗争中，他总是挥舞钉耙，勇猛战斗，是孙悟空的得力助手。他知错能改，乐于助人，是一个忠勇、善良、淳朴、憨厚的人。

②反方：我方认为，唐僧的仁爱之心是虚伪的，在惩罚为他一路除妖除魔的孙悟空时，毫不手软；他一意孤行，在西天取经的路上，人妖不辨，经常被魔鬼怪所迷惑，是一个毫无原则、是非不分、固执己见的人。

孙悟空是小说塑造得最成功的理想化英雄形象。在“大闹天宫”中，孙悟空身上表现出一种追求自由、勇于反抗、敢作敢为的战斗精神；在“西天取经”中，孙悟空身上双表现出一种坚忍不拔、勇往直前、积极进取、永不妥协的理想主义精神。孙悟空的形象，在当时寄托着作者和广大人民反抗邪恶势力和战胜自然灾害的愿望，集中反映了劳动人民的优秀品质和理想；师徒四人组成一个团队，团结合作，齐心协力西天取经，在今天仍然具有积极的意义。

【设计意图：通过学生小组讨论辩论，引导学生精读相关人物的关键章节发挥想象，结合看影视、听论谈等对照的体会，形象生动地表现主要人物的特点。而且通过说话练习，加强学生将人物描绘得活灵活现的能力。】

2．《西游记》中作者提到了海外仙山，天上灵宵宝殿，水中龙王宫，地下阎罗城，这一切都光怪陆离，那么你认为最美的是什么？

请以这个句式开头：“我认为--------地----------景写得很美，作者用了----------------等手法写出了此景的独特之处-----------。”

示例：我认为第一回作者在写寻访菩提祖师时，写到了他的住处很美，作者用了对偶排比等手法写出了此景的独特之处，它是先总写，再分写的，句式也很整齐。

师结：揣摩句子，不仅要看它用了什么修辞，什么句式等表面特征，还要发现其内在的技巧。 比如：“大闹五庄观”中孙悟空寻找人参树一段，标出以下三句：“推开两扇门，呀！却是一座花园”；“又见一层门，推开看处，却是一座菜园”；“走过菜园，又见一层门”。（有一种悬念，把主要的写在后面，层层推进，能吸引读者。有一种千呼万唤始出来的感觉。） 因此景物描写，一般都有衬托、渲染气氛的作用。

【设计意图：引导学生欣赏小说优美的语言，领略名著的魅力，汲取智慧，净化心灵，丰富精神，愉悦人生。理解名著是“具有推崇价值的有名的作品”。 】

师生共同讨论阅读方法：①观看前言后序，了解故事梗概、主要人物。②观看目录，了解故事情节。③浏览法、跳读法。④其它渠道了解《西游记》的情节。⑤诵、疑、评。⑥不动笔头不读书，加批注。

【设计意图：指导学生怎样读整本书的方法，引导学生根据自己的情况选择恰当读书方法。】

（四）课堂反馈

1．列举师徒四人所遇的妖怪，四个即可。

2．《西游记》中的人物刻画得各有特点，请各写出一个以沙僧和猪八戒为核心展开的故事情节。

3．唐僧师徒四人中，你最喜欢和最不喜欢的人物是谁？说说理由。

    最喜欢：____________理由：_________________________

    最不喜欢：___________ 理由：_________________________

【设计意图：了解学生阅读听讲的认真情况，要求学生全面掌握《西游记》知识。】

（五）总结拓展

展示百家讲坛《大话西游》韩田鹿教授对《西游记》的评价，引导学生根据学到的方法再读《西游记》，走进《西游记》。

【设计意图：展示名家评价，加深学生对《西游记》的认识，让学生根据学到的方法再读《西游记》，体会名著的魅力。】

（六）迁移创新

如果你是一个公司的懂事长，你要招聘一个总经理，你会选谁？说说你的理由。

【设计意图：联系实际，让学生认识《西游记》的作品现实意义，感受名著的魅力。】

（七）板书：

名著推荐与阅读：《西游记》

情节     人物  师徒四人          环境

趣       奇     神仙              美

                妖魔

意义：追求理想、团队合作、艰苦奋斗、坚持不懈……

《西游记》阅读指导课课后反思

为了沟通语文学习的课内外渠道，用读故事讲故事方法的读名著，提高学生的语文综合素养。我在课前就布置了阅读任务，让同学们阅读《西游记》中精彩的故事，了解主要故事情节及人物形象，体验读书乐趣。

我把这堂课的教学分为两大板块，并在课型设计上进行大胆的创新，将教师“讲”的成分降低到最少的程度，而让学生的“讲”和“议”来占领课堂。学生在读读说说、议议写写中不知不觉理解拓展延伸了整部小说。教学设计贯穿着自主——合作——探究学习的新课程理念。让学生在学习的过程中学会自主学习、欣赏品味名著的能力。

第一部分对《西游记》的作者、内容、艺术成就、思想和社会意义做了较为全面的了解和介绍。之后，在同学们阅读的基础上，进行情节归纳和人物性格分析讨论训练。第二部分则让同学们进行探究思维训练和情感体验，结合同学们的阅读理解，进行各组读书成果的展示。

    其中，我较为满意的是第二个教学板块，这个板块注重学生的体验实践。激发学生的兴趣，拓展了学生的思维空间，加深了对《西游记》的了解。在评析人物的“傲来国”学生们畅所欲言，表达出对人物的喜恶和自己独到的看法。在了解神仙排位性格的“瑶池界”，孩子们对中国古代的神仙情况有了一个较为全面的了解。最出色的片断当属创编展示的“水晶宫”这个环节。同学们思维开拓，有许多独到的见解，超出我的想象。赢得热烈的掌声。下课铃响了，可是同学们依然沉浸在学习的快乐中。是啊，孩子们思维的闸门一旦被打开，语言思维如泉水喷涌而出。我看出了新一代的少年思想境界十分开阔，神话小说的特点学生理解是到位的。

当然，这节课我还是有所失误，比如这堂课我高估了同学们对《西游记》情节的归纳能力，在综合归纳的部分有一些停滞，所以我改变了教学计划，临时增加了归纳情节的方法，课堂归纳的过程效果不甚良好。

本文的教学设计，我力争让学生在体验感悟中实践了听、读、说、想的综合能力，使书本知识和生活世界沟通起来，为学生的发展奠定了良好的基础。同时，培养了学生发现美、感受美和创造美的能力。