在教学《有理数的乘方》一课时，本人设计了如下的课堂导入案例：

古时候,有个王国里有一位聪明的大臣，他发明了国际象棋，献给了国王，国王从此迷上了下棋。为了对聪明的大臣表示感谢，国王答应满足这个大臣的一个要求。大臣说：“就在这个棋盘上放一些米粒吧。第1格放2粒，第2格放4粒米，第3格放8粒米，然后是16粒、32粒、64粒……一直到第64格。”“你真傻！就要这么一点米？”，国王哈哈大笑。

这位大臣说：“就怕您的国库里没有这么多米！”

你认为国王的国库里有这么多米吗？就让我们带着这份神奇走进数学课堂。

    通过这个故事的导入，学生的学习兴趣马上就调动起来了，对整堂课起到了很好的效果。下面就这个案例产生的教育价值进行说明：

    1.体现了教育的人文价值

　　教育的目的是有助于人们接受人类精神文化，并在文化的传递与接受文化的过程中，是每个受教育者的人格得到陶冶，这才是教育的本质和目的，也是教育的全部价值的核心和精华所在。我们不单要学习现代的文化知识，也要了解古代的文化精髓，了解古人在运用数学上的光辉成就。新课程标准强调,教师的有效教学应指向学生有意义的数学学习,而有意义的数学学习又必须建立在学生的主观愿望和知识经验基础之上。在此背景下,本节课通过古代故事创设了有趣的问题情境，意在诱发同学们进行探索与解决问题，激发学生的学习兴趣，让学生体会到数学问题来源于实际生活。

2.体现了教育的内在价值

　　教育育人的实质就是使人掌握知识、发展能力和形成良好思想品质，形成德智体全面发展的人，这是教育内在价值的根本。在教学过程中，创设问题情境，激发学生兴趣，调动学生积极性，是一节课成功的一半。一开始，我给学生讲“古代国王下象棋的故事”导入新课，提出问题：大臣第一天只要2粒米，以后每格增加1倍，64格后，这位大臣为什么说：“就怕国王的国库里没有这么多米”呢？由此导入新课，激发了学生强烈的好奇心和求知欲，充分发挥学生的内在能动性。

数学来源于生活,又服务于生活,引导学生用数学的眼光,来观察解决生活问题

既能提高学生的兴趣,又能使学生体会数学的实用性。

     3.体现了教育中人的本质

数学课堂的情景导入上，新课程是以人为本、回归生活、注重发展的教育理念，大大丰富了情境的内涵，并对情境创设提出了新的要求，教师要走“趣味性”、“现实性”、和“数学性“之间寻求结合点。