语文综合性学课中的困惑解读

   2016年11月末，我上了人教版七年级语文，第四单元综合性学习——“少年正是读书时”。星期五要求大家收集一些古今中外关于“刻苦读书”的故事、成语等资料。可是，星期一能够交上来的学生却寥寥可数。我感到很纳闷，他们无法完成是因为没人辅导？没有电脑？还是自己根本就不重视？从事了十七年初中语文教学工作。其中，有十一年是在农村乡镇初中。在我看来，农村学生完不成原因可以解释，可县城学生也是如此就要好好分析一下了。我想应该有下面几个原因吧。也请大家指正一下。

      一、语文综合这性学习很重要，却经常被忽视。 

     在《语文课程标准》中对语文综合这性学习有这样的描述：
     1语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中，全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。
     2语文综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本知识与语文实践活动的紧密结合。
     3语文综合性学习应强调合作精神；突出学生的自主性；提倡跨领域学习，与其他课程相结合。
     4评价时着重考虑学生的探究精神和创新意识；鼓励学生运用多种方法，从不同角度进行多样化探究。

     从以上几点可以看出：语文综合这性学习非常重要 。但是长期以来，我们的语文教学处于一种相对封闭的状态。“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”是语文教学最真实的写照。语文课本是唯一的信息来源，教师是唯一的信息传递者，教室是唯一的信息交流场所。学习方式单一，学生仅靠书本知识这一间接经验获取知识。当然这也与农村学生获取知识的渠道较少有关系。但是，2010年本人调到县城初中，同样从事语文教学，还是感到学生的知识面太狭窄。学生们用电脑都很熟练，可是他们熟练的是在如何玩游戏、晚QQ上。没有用电脑拓展知识的习惯。

    学习方式的局限，制约了学生主动学习的能力，难以发展创新、探究、综合实践能力。对于学生而言，书本知识只是一种间接经验，学科教学存在着脱离实际生活，忽视直接经验积累等局限。我想从有语文教育开始，就是这样：老师拿着课本教，学生拿着课本学。有意无意间就形成了一种思维定势。所以在老师眼里，语文就是这样教的，在学生眼里，语文就是这样学的。在课改以前，我遵循的也是这样的教学模式。所以“上课的没新意，听课的有睡意”教学效果不理想。

      二、对原因的浅薄分析。如何才能改进、提高语文教学质量及效果，本人也做过一番思考。对这个情况，我根据自己的一些经验总结出了以下几点：

     第一，不重视，这是长期以来形成的观念。语文综合这性学习需要老师学生的一致重视。作为老师要把语文综合这性学习，当做提高学生语文能力、语文素质大胆重要途径。作为学生要把语文综合这性学习，当做转变学习方式，促进知识与能力综合，理论与实践统一的重要手段。这要求我们从思想上、观念上的改变。

     第二，基础差，这是教育基础的现状。语文综合这性学习，对老师和学生在知识储备、信息收集、创新探究、研究问题的能力都有更高的要求。但是，本人在乡镇初中从事的十一年语文教学中发现：不仅是学生，作为老师的我，在知识储备和信息收集就明显不足。这里讲的“差”不仅仅是指学生的素质差，还讲的是教学的硬件设施差。举个例子，我所在的乡镇初中，直到2006年也没有可供老师查阅资料的联网电脑和图书馆。可是在我们的语文课本里早就已经要求学生用互联网查找学习资料了。而我所教的班级竟然有三分之二的学生连《新华字典》都没有。再者，语文综合性学习注重自主性、实践性，教师引导学生自主设计、自主探讨，利用校内外的语文学习资源，开展语文实践活动。而我们所缺的就是这些资源。

     第三，缺少必要的训练。教学进度和教学时间的限制，使得一单元一次的综合性学习都有许多老师怕麻烦、怕耽误课时，为了按时完成教学任务而把它被忽略。更何况是去做专门的训练了。有的教师把它当成语文教学的“附属”和 “装饰”，在教学中少作为甚至不作为的情况是较多的，随意性很强。这就要求老师改变观念并且坚持不懈地对学生进行训练，在训练中提高他们各个方面的能力。

   第四，知识积累的习惯没有养成。老师和学生都应该注重学生知识面的拓展，语文是一门积累的学问，没有知识储备是不可能学得好的。

       三、我认为的解决方法。 

     人们常说“思想决定态度，态度决定行动，行动决定结果”。首先，要解决的就是人的思想问题。教师要改变过去以课文讲解分析为主要教学内容的上课方式。要学生在教学过程中主动参与、乐于探究，勤于动手。教师还要培养学生观察、调查、比较、分析、综合等常用的研究探讨的能力。“语文综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本知识与语文实践活动的紧密结合。”学生则要改变“死读书，读死书”的观念，发挥最大的主观能动性，学会搜集、查找、积累、整理学习资料的方法。

     其次，合理分配好教学时间，安排好教学进度。不要让语文综合训练耽误教学，也不要让时间不足成为我们不作为的借口。

     第三，也是最重要的一点，提高教师的自身综合素质。一名教师你要装满学生的一桶水，那么你首先得是一口井。语文综合性学习强调整合性。在学习内容上，要关注和涉及自然、社会、天文、地理、历史等科学文化、道德艺术等各个领域。要求教师具有广博的专业知识，博览群书，通读文学、历史。只有这样，在初中综合性教学实施中才能游刃有余。无论是诸子百家的争鸣，还是民俗文化的鉴赏，都能体现与教师深厚的学养功夫，没有一份积累是万万不行的。语文综合性学习要求教师具有极强的组织调控能力
语文综合性学习要求把课堂还给学生，但并不等于教师在课堂上无所作为。教师作用应该是：做学生自主活动的“航标”；做学生实践活动的“指路人”；做学生集体活动的“带路人”。

     语文综合性学习的实施可以看做是一个系统工程，在实施中还有一定的难度。不管怎样，只要有利于提高学生的语文素养，有利于学生全面发展，我们就要去做，且尽力做好。虽然在实际操作中，语文教师忙于应付，难以兼顾，但我们可以借鉴别人的经验教训，努力追寻，让语文综合性学习这朵课改中鲜花更加美丽的绽放。