教材的“教”与“用”

 师：(指名读课文第四节)说说海伦·凯勒是怎样学习盲文的?

    生1：(被指名)“她不分昼夜，像一块的海绵吮吸着知识的甘霖。”

    师：是这一句吗?

    生2：“海伦学会了拼写自己的名字，学会了拼写‘泥土’、‘种子’等许多单词。”

    师：怎么那么笨，难道找不着吗?   

    生3：(冒着风险站了起来)“她拼命摸读盲文，不停地书写单词和句子。”

    师：回答完了吗?

    生：(学习委员站了起来)“她是这样的如饥似渴，以至小手指都摸出了血。”

    师：终于找出来了。那么，这说明海伦·凯勒学习怎么样呢?

    生：(齐答)刻苦!   

师：对!(和教案上相符，于是板书)刻苦。我们一定要学习海伦·凯勒的刻苦。

[评析] 教例在我们的课堂中并不少见，教师牵着学生走，把学生引入事先设计好的“圈套”，学生的思维必须跟在教师的后面，不能有丝毫的偏离，在这里，学生的任务就在于配合教师完成教案的内容，完成教材的知识要点，这就是单纯地“教教材”。从中我们可以看出，学生的阅读主体地位被剥夺了，学生的情感体验和独特感悟被禁锢了，学生的积极思维被扼杀了，教师对文本的理解强加在了学生头上。学生长久的生活在如此沉闷的课堂，学习兴趣、创新能力都会消之殆尽的。从教教材走向用教材教，是一种教学理念的转变。从宏观的角度讲“用教材教”，意味着教学不仅是教书本知识，而且是哺育人精神成长；从微观的角度讲“用教材教”，意味着引领学生与教材文本对话，并从中汲取精神营养。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”（《语文课程标准》)。要达到“用教材教”，就要求教师在备课时要用课程理念来指导自己，进行充分的预设，同时教师要多读书，成为博览群书的“杂家”，指导学生多读书，开阔视野，在课堂上自由发挥，任意驰骋。