《温度计》课堂教学设计

      

          周  洁

一、教材分析

本节课是人教版物理第三章第一节――温度计。本节课新的课程标准有四项要求：①能说出生活环境中常见的温度值；②了解液体温度计的工作原理；③会测量液体温度；④有关注环境温度的意识。与传统的教材相比，在编排上做了较大的修改。首先由“想想做做”得出“凭感觉判断温度不可靠”，从而引出温度的测量工具――温度计。其次是演示自制温度计，引导学生设计温度计从而突破本节重点。再学习温度计的原理和结构。随后安排了3个“想想议议”，使学生掌握摄氏温度，了解常见的温度值和掌握温度计的使用方法。虽然本节容量较大，但与实际生活联系较多，所以将培养学生的设计能力从而了解温度计的原理和结构作为本节的重点，这体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的新教学理念。这节课的内容是热学的基础知识，它与化学、生物等科目都有一定的联系，又与日常生活活动联系密切，所以要重视本节课的教学。

二、教学目标

根据中学物理课程标准要求，教材分析及对学生情况的了解，本课的三维教学目标如下：

1、知识与技能目标

（1）了解液体温度计的原理和构造

（2）了解生活中常见的温度值

（3）学会用温度计测量液体的温度

2、过程和方法目标

（1）通过探究、设计温度计的过程，培养学生的设计能力

（2）通过学习活动，使学生学会用使用常用温度计

3、情感态度与价值观目标

（1）通过学习活动，使学生有将自己的见解公开并与他人交流的愿望，认识交流与合作的重要性，培养交流合作的精神，敢于提出与别人不同的见解，也勇于放弃或修正自己的观点。

（2）通过探究活动，使学生具有对科学的求知欲，乐于探究自然现象和日常生活中的物理学原理，有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识。

三、教学重点

本节内容容量较大，但与实际生活有联系，学生对本节内容原来就有一定基础，理解起来并不困难，所以将“液体温度计的设计进而了解温度计的构造和原理”及其“温度计的使用”定为本节重点，这体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的新教学理念。

四、教学难点

根据八年级学生年龄特点及知识基础，本节课的难点是“如何培养学生的设计能力”，从而突破教学重点。

总之，本节课要结合教材，向学生渗透认识事物总是从简单到复杂不断发展的观点，向学生渗透理论和实践相互促进的观点。

五、教学方法

为达到教学目标，突破重、难点，本节课教学中注意了以下几个方面：

1、运用“启发式科学探究法”，即从实验观察入手，引导启发学生分析概括得出知识结论，运用练习，检测反馈，培养学生的观察、分析、动手能力。

2、运用“边实验边讲解教学法”，采用多媒体现代教学手段，对教材中的重点、难点进行各个击破，理论与实践相结合。

3、在引导学生设计过程中，注意培养学生的创新意识的创造能力，鼓励学生勇于面对困难，战胜阻碍，使学生逐步超越自我。

4、在整个教学过程中，运用兴趣教学法，积极调整学生听课情绪，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习能力，使学生处于最佳学习状态。

总之，本节课教学充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，紧紧围绕目标训练，让不同层次的学生都有所得。

六、学生学习方法

伟大的物理学家爱因斯坦说过：“学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个方法成为科学家的。”所以，培养学生的思维能力至关重要。

1、采用“主动学习法”。要求做到：粗读预习、猜想假设、观察实验、引导思考、听课讲解、复习巩固、应用实践、总结提高。特别是在课堂上，要敢于进行猜想，提出问题，在教师引导启发下，积极主动、观察思考、理解实验。

2、运用“自学讨论法”。培养学生的自学能力，使学生养成勤于思考的习惯。

3、引导学生总结归纳本节课内容，以巩固知识和提高学生的综合能力、表达能力。

4、面向全体学生，分层次地调动学生学习积极性，对学习基础较差者，提问回答简单的问题，并给予适当的鼓励，以增强他们的自信心及学习兴趣。而对学习基础较好的，提问较复杂有思考难度的问题，给予严格要求。总之，使每个学生学有所得，有所提高。

七、教学流程图

 
 

  
   
  
 

引入

 



 
 
 
 
 
 
 



 




 
  
   
  
 

列举

 
 
  
   
  
 

温度是表示物体的冷热程度

 

 
 

  
   
  
 

自学摄     氏温度

 










 
 
  
   
  
 

设计     温度计

 








 
 
  
   
  
 
 


 
 
  
   
  
 

学生实验

 


 
 
  
   
  
 

温度的测量工具――温度计

 

 
  
   
  
 

学生讨论

 
 
  
   
  
 

学生实验

 
 
  
   
  
 

类比

 

 
 

  
   
  
 

了解体温计

 


 
 
  
   
  
 

学会正确使用温度计

 


 
 
  
   
  
 

摄氏温度     的规定

 


 
 
  
   
  
 

了解常     见的温     度值

 


 
 
  
   
  
 

温度     计的     原理

 


 
 
  
   
  
 

温度     计的     结构

 














 
 
  
   
  
 

课堂小结

 


 
 
  
   
  
 

巩固与提升

 



 
  
   
  
 

课堂练习

 

八、教学过程

 
  
  
  
 


 
 
 


 
 
 


 
 
 


 
 
 


 
 
 


 
 
 


 
 
 


 
 
 


 

教师活动	学生活动	说明
引入新课   用多媒体课件将“雾凇”景物图片展示到屏幕上   设疑：希望了解哪些有关雾凇的知识	观察、思考提出的问题	激发学生对大自然的热爱   培养学生提出问题的能力
新课教学   1、引导学生判断桌面上三杯水，哪杯温度高，哪杯温度低   引导学生列举生活中温度高低的物体	讨论、列举、归纳得出：温度表示物体的冷热程度	培养学生归纳、分析能力，为引出温度计作基础
设疑：   只凭感觉判断温度是否可靠？   指导学生实验教材P47图3.1－1“想想做做”   从而引出温度的测量工具――温度计，并板书。	分组实验，讨论得出：凭感觉判断温度不可靠	学生切身体验得出结论。激发学生的求知欲和学习热情
2、温度计的原理和结构     引导学生讨论列举判断桌面冷热水的方法。   出示自制温度计，提问学生用此装置是否能判断物体冷热，随后演示。从而引导学生得出温度计的原理：液体的热胀冷缩的性质。	组内讨论，每组至少有一种方法     组内讨论后观察实验现象，从中了解到温度计的工作原理	拓展学生的思维，使学生有友好相处、相互协作的意识。
提问：   如何改进自制温度计使之更实用、美观、方便。   引导学生设计温度计，从而了解温度计的结构，且用多媒体课件重演改进自制温度计的过程	组内讨论	激发学生的设计热情，培养学生的设计能力，充分体现新教学理念
3、摄氏温度   当学生设计温度计提出如何刻刻度时，引导学生自学教材“摄氏温度”内容。   提出问题：   （1）摄氏温度的单位   （2）摄氏温度的规定   学生得出结论，知道如何刻刻度时，祝贺学生设计成功。   用多媒体将教材P48“自然界的一些温度”展示到屏幕上，让学生将部分空格填上适当的数字，使学生了解生活中常见温度值	自学、讨论后得出摄氏温度的单位及规定       个别学生回答温度计的刻度如何划分               组内、组外讨论，个别学生回答补充表格内空格处的数字	培养学生的自学能力               让学生享受成功的喜悦，激发学生的学习热情       加深对摄氏温度的了解，使学生了解生活环境中的常见温度值，使生活走向物理
4、温度计的使用   引导学生阅读教材P48图3.1－2后讨论如何正确使用温度计   引导学生阅读讨论教材P49图3.1－3。   5、体温计   引导学生用类比法观察体温计，完成多媒体课件展示到屏幕上的表格。（表格内容主要有体温计与实验温度计和寒暑表的相同点和不同点）	组内、组外讨论   个别学生上讲台演示使用温度计             组内讨论后完成表格内容	体现学生在教学过程中的主体地位             培养学生的观察、分析能力
检测与小结   　　1、检测   将习题用多媒体课件展示到屏幕上   2、小结   将本节流程图用多媒体课件展示到屏幕上	学生笔测       学生回顾本节内容后由个别学生发言总结	对“教学目标”进行检测     对“过程与方法”和“情感态度与价值观”的检测
巩固与提升：你能设计体温计吗？请写出你的设计方案

九、板书设计

第三章　物态变化

第一节　温度计

1、温度：表示物体的冷热程度

2、温度的测量工具――温度计

（1）原理：液体的热胀冷缩

（2）结构：（略）

（3）使用方法：使用前和使用后（略）

3、摄氏温度

（1）单位：摄氏度：“℃”

（2）规定：（略）

十、设计说明

1、利用多媒体教学手段，播放“雾凇”，导入新课，新颖的教学手段能够激发学生的学习热情，避免了物理学科相对其他科目稍为枯燥乏味的不足。而有利于学生对新鲜事物的接受，对利于学生对老师提出的问题积极思考。

2、主要通过设计温度计的过程，从而使学生了解温度计的原理和结构即突破教学重点与难点，不仅激发学生的学习热情，提高设计能力，更能培养学生的创新意识，自觉体现新教学理念，让成功后的学生学习热情更加高涨，求知欲望得到极大满足。不仅让学生将课本知识活化，而且为学生在将来实际生活中能融会贯通的运用（如劳动生产中使用温度计）打下基础。

3、这个教学设计，还体现学生的学习合作精神。每一项物理课堂实验，除了发挥学生的个性独立思考独立完成，体现学生主体地位外，都要体现学生合作精神。教学设计多处让学生互相讨论互相学习，互为补充。学习讲究“合作”符合新课程改革理念。

总之，从这节课的教学过程分析，教师始终把自己定位在引导的地位，立足于如何引导学生，自学达到教育的目的，充分发挥电教资源，活跃课堂气氛，激发学生的求知欲，使本节的教学达到了课程标准的要求。在教学过程中，体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”，“注重科学探究，提倡学习方式的多样化”的新理念，即注意了知识与技能的教学，也加深了过程与方法、情感态度与价值观的教学，对学生的科学素质进行了全方位的培养。