作业标题 :作业二截止日期 : 2017-01-10
作业要求 :请描述自己在日常教学中为某节课某一环节所设计的案例,并对其案例产生的教育价值进行分析说明。
发布者 :项目管理员
提交者:学员叶荣芳 所属单位:巩桥中学 提交时间: 2016-12-26 浏览数( 3 ) 【推荐】
《光的折射》教学案例及分析
第一部分:导入新课,情景教学
开始上课,教师利用班班通放映《海市蜃楼》片段
教师:观看了“海市蜃楼”的奇观之后,同学们有什么感想?
学生积极说出自己的感受并提出问题
教师:同学们也许还会提出许许多多这样或那样的问题,能提出问题是很好。下面我们一起来寻找这些
问题的答案。先来看一个简单的例子,把筷子斜插入水中,大家观察到什么现象?直接看筷子和通过水看
筷子是否一样?
教师演示筷子斜插入水中的实验,指导学生认真观察
教师:大家通过观察发现筷子“折断”了,请同学们猜想一下,造成这种现象的原因可能是什么?
学生:可能是光由水进入空气中发生了偏折。
教师:这位同学的猜想到底对不对?用什么来检验?
学生:用实验!
教师:对!用什么样的实验呢?请同学们设计一下。
学生:让一束光斜射入水中,观察光的传播方向。
教师:非常好!同学们的设计思路正好和老师一致,在你们的桌上,已经摆放着老师为你们准备好的光
学仪器盒。
教师介绍实验装置后,让学生动手实验
教师:通过实验,同学们得出什么结论?
学生A:光从空气斜射入水中,传播方向发生改变。
学生B:光从一种介质斜射入另一种介质时,光的传播方向发生偏折。
教师:回答得很好!光从一种介质斜射入另一种介质时,传播方向一般会发生改变,这种现象叫做光的
折射。这就是我们这节课要学习的内容。教师:上节物理课我们学习了光的反射,请同学们回顾一下,光在反射时遵循哪些规律?
学生:反射光线、入射光线与法线在同一平面内;反射光线和入射光线分居于法线两侧;反射角等于入
射角。
教师:根据刚才的实验,类比于光的反射定律猜测一下,光是怎样进行折射的?可能遵循哪些规律?
学生A:折射光线、入射光线和法线在同一平面内。
学生B:折射光线和入射光线分居于法线两侧。
学生C:折射角等于入射角。
学生D:折射角不等于入射角。
学生E:折射角小于入射角。
教师:同学们说得都很好,都有一定的道理,那么,光的折射现象遵循怎样的规律呢?我们利用桌上的
光学仪器盒来研究光在折射时的什么规律。
学生分组实验,教师巡查、指导、答疑
教师:通过实验,同学们得出了哪些结论?
学生:我们得出的结论是:折射光线、入射光线和法线在同一平面内;折射光线和入射光线分居于法线
两侧。
教师:还有其它结论要补充吗?
学生:光从一种介质进入另一种介质时,传播方向也可能不发生改变,比如:光垂直入射的情况下。
教师:完全正确。同学们还有其它意见吗?比如说关于折射角和入射角的关系,你们的猜想如何?实验
的结果又是如何?
学生:我原先猜想折射角应当等于入射角,理由是与光的反射定律类比。通过实验发现,折射角一般不
等于入射角。
教师:要得出正确的结论,必须通过实验来检验。这位同学就是这么做的,首先,他敢于大胆猜想,他
能利用实验来检验这种猜想。这种做法很值得我们学习。
第二部分:案例分析
教师从“海市蜃楼”这一自然现象中引出与物理学有关的问题,激发了学生的兴趣。
接着演示了筷子斜插
入水中的实验,进而引导学生对有关光的行为提出大胆的猜想。然后通过分组实验、小组合作、全班交流,
得出了正确结论。
在实验探究过程中,当学生总结出一些规律时,教师因势利导,层层追问,引出新的问题,并引发学生
进一步思考。这种探究活动有利于培养学生的思维能力。在学生充分展示自己的想法后,让学生用实验对
自己的猜想进行检验,学生通过自己的探究活动,创造性地解决了问题,使学生不仅发展了智能,而且获
得了深层次的情感体验,整个教学环节充分体现了科学探究的过程,包含了科学探究的基本要素:提出问
题;猜想与假设;制定计划与设计实验;进行实验与收集数据;分析与论证等。
本节课教学过程突出以下几个特点:
1、重视物理规律的引入过程,让学生在自主性研究学习中体验科学研究的方法。所有结论的得出并不是
由教师讲授,而是由学生在实验中发现总结得出,体现了学生学习的自主性。
2.充分调动了学生的积极性,课堂气氛活跃。使学生乐于学习,主动探究。
3.教师在教学过程中,表现出对学生的欣赏和鼓励,这种平等和谐的师生关系是新课程所追求的。
视频导入,自然,容易激发学生的学习兴趣。